對高職心理健康教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

胡曉芳

[摘 要] 目前，在高職心理健康教育課程中，還有諸多問題存在。新課改要求高職院校努力改革教學(xué)課程，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容合理選擇。通過對各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 心理健康；生命教育；課程考試方式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0067-01

新的歷史時(shí)期，心理健康工作得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。根據(jù)工作要求，教育部在各個(gè)高校都開設(shè)了心理健康教育課程，旨在幫助學(xué)生緩解和預(yù)防心理問題，提高心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文針對目前高職院校心理健康教學(xué)中存在的一些問題，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出了幾點(diǎn)改革措施，以其真正提高教學(xué)效果，培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)人才。

一、目前高職院校心理健康課程教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，在大多數(shù)心理健康教材中，課程設(shè)置存在著明顯的不合理現(xiàn)象，內(nèi)容僅僅包含十幾個(gè)常見的心理相關(guān)問題章節(jié)，而如何才能在有限的課時(shí)向?qū)W生盡可能地傳授所需要的心理知識，并維持大班上課時(shí)的教學(xué)秩序，將學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，是每一個(gè)教師亟需解決的問題。

（二）教學(xué)方法單一

目前，在高職心理健康課的教學(xué)中，主要還是講授理論內(nèi)容，對于知識型內(nèi)容比較偏重，不僅缺乏實(shí)用性，久而久之，還會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，上課時(shí)，很難調(diào)動(dòng)積極性。教師還是采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一的教學(xué)方法，學(xué)生沒有充足的體驗(yàn)，只能被動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著多媒體的應(yīng)用，一些教師在授課的時(shí)候會(huì)播放一些視頻，但總體而言，還沒有采用多樣化的教學(xué)方法。

（三）缺乏完善的考核方式

目前，在高職心理健康課中，還主要采用“平時(shí)成績+期末成績”的考評方式。期末考評的方式包括，要求學(xué)生撰寫一篇心理相關(guān)的論文，或者結(jié)合課堂知識點(diǎn)出一份試題。考試盡管能評定學(xué)生對知識的掌握情況，但對于他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，卻是無從獲取。寫論文的方式，盡管能表現(xiàn)學(xué)生的一些個(gè)人體驗(yàn)，但對于這種考評方式，很多學(xué)生都會(huì)采用抄襲的方式。因此這兩種方法對學(xué)生的心理健康的收益程度，都不能進(jìn)行客觀完善的評定。

（四）授課教師有待于提高自身的素質(zhì)

教師是上好一門課的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)直接與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)改變固有的教學(xué)模式和方法，將慣性的瓶頸打破，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷吸取新方法、新知識，這樣既能促進(jìn)自身的成長和進(jìn)步，又能將高質(zhì)量的課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、改革心理健康課教學(xué)的途徑

（一）對教學(xué)內(nèi)容合理選擇

對于目前有限的教學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)善于取舍，選擇有價(jià)值的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，真正滿足高職學(xué)生所需，更好地為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)，從高職學(xué)生強(qiáng)烈需要的心理學(xué)知識，在心理咨詢中心具有較高頻次的心理問題以及通過普查所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的心理問題三個(gè)方面入手，借鑒以往的文獻(xiàn)資料，安排包括性心理健康、生命教育、戀愛情感、人際交往、情緒管理、自我意識、心理咨詢、心理健康緒論八個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行整合

對于心理健康課中常用的視頻演示、情境模擬、課堂討論、分析案例、課堂講授等教學(xué)模式，可以適當(dāng)整合，當(dāng)面對90～160人的大課堂時(shí)，可結(jié)合授課的特點(diǎn)和內(nèi)容，有機(jī)地整合多樣化的教學(xué)形式和零散的授課內(nèi)容。在課堂上設(shè)置一些團(tuán)體咨詢，在團(tuán)體輔導(dǎo)小組中制訂公約，要求小組成員共同遵守，以此對課堂紀(jì)律提供保障。同時(shí)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，突出學(xué)生的主體地位。在心理團(tuán)輔活動(dòng)中，以分組的形式開展一些活動(dòng)，共同完成課堂討論和課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（三）對課程考評方式進(jìn)行完善

完善考評方法是檢驗(yàn)教師心理健康教學(xué)課效果的關(guān)鍵。因此，教師要改變傳統(tǒng)的考評方式，采取多種方式相結(jié)合的方法。在試卷內(nèi)容上，教師應(yīng)偏重一些案例分析，對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考查。還可以采用口試的方式，以小組為單位進(jìn)行口試，這樣對學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際解決問題的能力以及過硬的心理素質(zhì)進(jìn)行了綜合的考評。

（四）促進(jìn)教師的自我成長

進(jìn)行心理健康課教學(xué)的教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破自身在教學(xué)中的瓶頸，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，既要參加相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還應(yīng)和其他院校的教師進(jìn)行交流，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)上精品課程。學(xué)校還可定期舉辦各種教研活動(dòng)，采用公開說課的方式，努力加強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我成長。

新形勢下，教師應(yīng)對學(xué)生積極開展心理健康教育。高職教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育理論，以先進(jìn)的心理學(xué)為指導(dǎo)，大膽改革心理健康課程，采用靈活多樣的教學(xué)方法，從高職院校心理健康教育的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育課程，促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

乾潤梅.高職院校積極心理學(xué)教育模式略論[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（11）.