微信平臺(tái)在護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王來(lái)　李云平

微信平臺(tái)在護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王來(lái)李云平

目的 探討微信平臺(tái)在護(hù)理臨床教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法 選取2014年3月～2016年3月在我科實(shí)習(xí)的護(hù)生102名作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為試驗(yàn)組52名和對(duì)照組50名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組則在對(duì)照組基礎(chǔ)上加入微信教學(xué)管理，兩組護(hù)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后均進(jìn)行出科考核與滿意度評(píng)價(jià)。結(jié)果 試驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)及操作成績(jī)分別為（93.65±2.75）分和（94.04±1.87）分，高于對(duì)照組的（85.90±3.27）分和（82.69±2.93）分，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；試驗(yàn)組護(hù)生在教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)空間、獨(dú)立性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前景期待等方面的滿意度均顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 微信平臺(tái)運(yùn)用在護(hù)理臨床教學(xué)中增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，同時(shí)對(duì)理論和操作的掌握也得到提升，護(hù)生在與同事、患者溝通過(guò)程的技巧也得到培養(yǎng)。

微信；護(hù)理；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)

微信是2011年國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)巨頭-騰訊公司推出的一款專為智能手機(jī)免費(fèi)提供的即時(shí)通訊應(yīng)用程序。僅需要少量的流量，微信能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。將微信應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)，有利于突破固定教學(xué)模式、活躍團(tuán)隊(duì)氣氛、調(diào)動(dòng)護(hù)生參與性、提高教學(xué)效果等。本文就微信平臺(tái)在護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取2014年3月～2016年3月在我科實(shí)習(xí)的護(hù)生102名作為研究對(duì)象，其中2014年3月～2015年3月護(hù)生設(shè)為對(duì)照組（n=50），2015年4月～2016年3月護(hù)生為試驗(yàn)組（n=52），實(shí)習(xí)周期均為4周。兩組護(hù)生在年齡、性別、基礎(chǔ)學(xué)歷、在校成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在工作時(shí)間內(nèi)口口相傳與經(jīng)驗(yàn)傳授，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小講座與教學(xué)查房，并進(jìn)行臨床實(shí)踐操作示范，全程由教師進(jìn)行授課示范與總結(jié)。教學(xué)交流主要是面對(duì)面或通過(guò)他人傳達(dá)。

試驗(yàn)組在對(duì)照組基礎(chǔ)上運(yùn)用微信平臺(tái)管理實(shí)習(xí)教學(xué)，在對(duì)照組基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容前、中、后均運(yùn)用到微信平臺(tái)，具體操作如下：教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)組長(zhǎng)建立微信群并任群主，試驗(yàn)組護(hù)生第1天入科時(shí)即加入微信群，運(yùn)用文字、圖片、視頻等形式發(fā)送本科室實(shí)習(xí)目標(biāo)、課程安排、疾病護(hù)理要點(diǎn)、操作流程、考核項(xiàng)目等內(nèi)容。在小講座、教學(xué)查房前發(fā)布相關(guān)目的與小問(wèn)題，以啟發(fā)護(hù)生課前思考、討論。課后在群里問(wèn)答互動(dòng)，就護(hù)生的疑惑及時(shí)解答或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，交流時(shí)間不局限于上班內(nèi)，鼓勵(lì)護(hù)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)將遇到的疑惑、看法和建議，以文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等形式在微信平臺(tái)提出。并在每周1次的小講座與座談會(huì)上，教學(xué)組長(zhǎng)就收集整理的微信內(nèi)容在會(huì)上再次交流討論和解答。

1.3評(píng)價(jià)方法

兩組護(hù)生在出科時(shí)均進(jìn)行理論、操作技能考核，由科室教學(xué)組長(zhǎng)統(tǒng)一命題、閱卷、操作考核。以問(wèn)卷形式對(duì)科室教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)空間、獨(dú)立性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前景期待，共5項(xiàng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組理論考試成績(jī)、操作技能考核成績(jī)和實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用表示，組間比較用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較使用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組護(hù)生出科理論、操作技能考核比較

試驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)及操作成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1　兩組護(hù)生理論、操作考試成績(jī)比較（±s，分）

表1　兩組護(hù)生理論、操作考試成績(jī)比較（±s，分）

組別　n　理論成績(jī)　操作成績(jī)?cè)囼?yàn)組　52　93.65±2.75　94.04±1.87對(duì)照組　50　85.90±3.27　82.69±2.93 t　　4.092　6.925 P　?。?.05　＜0.05

2.2兩組護(hù)生對(duì)臨床教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)比較

試驗(yàn)組護(hù)生在教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)空間、獨(dú)立性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前景期待等方面的滿意度均顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2　兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)比較 [n（%）］

3　討論

傳統(tǒng)的以教師傳授為主體的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被扼殺[1-2］。普通?？谱o(hù)生相對(duì)本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力和自控能力稍差，但活潑好動(dòng)，形象思維能力強(qiáng)，而智能手機(jī)的的普及，使年輕人更易接觸新鮮事物，微信平臺(tái)發(fā)送消息最方便、最直接，且功能豐富，可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻、文字等各種方式進(jìn)行溝通，非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1微信平臺(tái)提供了多樣化教學(xué)管理工具

臨床護(hù)理教學(xué)管理的優(yōu)劣直接關(guān)系到護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的效果[3-5］，善用管理技巧和管理策略，才能使護(hù)理管理的藝術(shù)性和科學(xué)性達(dá)到完美結(jié)合，微信提供了一個(gè)臨床護(hù)理互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，將微信嘗試于其中，也能拉近空間距離，消除陌生感，獲得學(xué)生心理感受，使老師可以及時(shí)獲得教學(xué)實(shí)施情況和護(hù)生實(shí)習(xí)情況，給予個(gè)體化指導(dǎo)。

3.2微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了積極的教學(xué)互動(dòng)和激勵(lì)

教學(xué)組長(zhǎng)在群里進(jìn)行資料發(fā)送、提問(wèn)預(yù)習(xí)、課后督促?gòu)?fù)習(xí)、問(wèn)答交流等措施與試驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行溝通，使其在實(shí)習(xí)期間遇到的問(wèn)題，能及時(shí)得到討論和解決；共性的問(wèn)題在課堂上集中解決，優(yōu)化利用課堂時(shí)間；針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)在微信平臺(tái)交流討論，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性；微信信息發(fā)布的及時(shí)性和形式的多樣性，可以促進(jìn)師生的良好互動(dòng)，將互動(dòng)拓展到工作時(shí)間以外。護(hù)生們可以在互動(dòng)中取笑改正，輕松愉快，既不尷尬又印象深刻，提高實(shí)習(xí)效果。

3.3微信平臺(tái)促進(jìn)了師生交流，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷

網(wǎng)絡(luò)的交流能讓護(hù)生說(shuō)無(wú)顧忌地“說(shuō)真話”，真實(shí)地表達(dá)感受，使老師可以給予個(gè)體化指導(dǎo)[6］。通過(guò)微信，護(hù)生可以單獨(dú)和老師進(jìn)行交流，也可以共同傾訴、討論自己在工作和生活中的問(wèn)題，同時(shí)微信內(nèi)容豐富多樣，如生動(dòng)的表情符號(hào)、紅包功能，能幫助架起一座心和心溝通的橋梁，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

3.4微信平臺(tái)提高了護(hù)生綜合能力和滿意度

學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)的認(rèn)可度對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響起著非常關(guān)鍵的作用[7-9］。本研究結(jié)果顯示試驗(yàn)組的幾個(gè)方面較對(duì)照組明顯提高，增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，同時(shí)對(duì)理論和操作的掌握也得到提升，護(hù)生在與同事、患者溝通過(guò)程的技巧也得到培養(yǎng)。

[1]紀(jì)家濤，韓慶奇，劉安安，等. 論微信在動(dòng)物外科教學(xué)中的作用[J］. 西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（2）：367-370.

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The Application of Wechat Platformin Clinical Practice Teaching of Nursing

WANG Lai LI Yunping Department of Urology-internal Medicine， The Fifth People's Hospital of Chongqing， Chongqing 400060， China

Ob jective To investigate the effect of the use of wechat platformin nursing clinical teaching. Methods From March 2014 to March 2016， 102 people of nursing interns in our department were selected as research subjects and were random ly divided into experimental group （52 people） and control group （50 people）， control group using traditional teaching mode， experimental group， on the basis of traditional teaching mode， was used about Wechat teaching manage Ment. In the end of the internship， a total of interns were conducted departmental rotation examination and evaluation of satisfaction. Resu lts The experimental group of nursing students the theoretical results and the operating results were （93.65±2.75） points and （94.04±1.87） points， which were significantly higher than （85.90±3.27） points and （82.69±2.93） points， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Experimental group of nursing students in teaching methods， self-learning space， independence training， learning objectives， the prospects look forward to other aspects of satisfaction were significantly higher， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion Wechat platform used in nursing clinical teaching to enhance student learning initiative and enthusiasm， while the theory and operation of the master has also been enhanced， nursing students in the process of communication with colleagues， patients have also been trained.

Wechat， Nursing， Clinical practice， Teaching

G424.4

A

1674-9308（2016）25-0009-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.25.005

重慶市第五人民醫(yī)院腎內(nèi)科，重慶 400060