淺議中學生物教學中學生問題意識的缺失

張昆令

摘 要：信息障礙是中學生認識類問題提問意識缺失的主要原因；學生的批判技能是產(chǎn)生反思類問題意識的前提；意志品質(zhì)是解決類問題意識的基礎；傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法影響課堂教學中的生物問題意識；觀察能力影響學生實驗中的生物問題意識的形成；探究欲是學生形成生活中的生物問題意識的動力。

關鍵詞：生物；中學生；問題意識

問題意識是學生形成創(chuàng)新意識的基礎，同時也是轉(zhuǎn)變學生生物學習方式、推動生物新課程改革向縱深方向發(fā)展的關鍵。因此，就目前學生問題意識的狀況，深入研究生物教學中問題意識缺失的原因是必要的、是現(xiàn)實的，也是生物課程標準的要求。

一、信息障礙是中學生認識類問題提問意識缺失的主要原因

認識類問題與學生的基礎知識和基本技能相關性較大。幾乎任何一個學習任務都是以某一先前學習為基礎的，學習任務的特點也決定了任何學習都不是在白板上畫畫，而是建立在一系列的預先學習的基礎上。其次，即使學生具有一些基礎知識，如果這些基礎知識的條理性、結構性、系統(tǒng)性欠缺，信息處于無序狀態(tài)，不能及時地調(diào)出，也難以從不同角度和側(cè)面來形成明確的問題，這就是“信息障礙”。一般來說，學生已有的知識經(jīng)驗與學生提問的數(shù)目、質(zhì)量之間存在著一定的聯(lián)系，學生已有的知識經(jīng)驗越豐富，問題意識可能就越強，提出問題的質(zhì)量和數(shù)量可能也就越多。學生已有的知識經(jīng)驗對學生的問題意識確實有一定的影響。

二、學生的批判技能是產(chǎn)生反思類問題意識的前提

中學生對于反思類問題的意識處于很低的水平。由于中學生受傳統(tǒng)的教育方式的影響，中學生以書本知識為中心，以教師為中心，把其當做權威，這樣限制了學生接受新的知識，也限制了學生的思維。學生的批判技能一直受到抑制，那么學生對反思類問題的問題意識也必將受很大的影響。而當學生具備較強的批判技能后，他們就能有效地選擇和判斷信息，隨時接受新觀念，探索發(fā)現(xiàn)新模式，獨立地、有創(chuàng)造性地去解決新問題，對自己的觀察、論點和結論能持批評審視的態(tài)度，以免被自己的偏見和短視束縛。

三、意志品質(zhì)是解決類問題意識的基礎

中學生對解決類問題也處于很低的水平。解決類問題對于學生的意志品質(zhì)要求較高。而對于中學生，由于受固有的思維模式約束，只會套用模仿，不會創(chuàng)新，思維僵化，缺少知難而進的勇氣，也缺乏勇于探索的精神，學生自然會在學習中產(chǎn)生惰性的心理。學生問題意識的意志品質(zhì)是指學生為了發(fā)現(xiàn)和提出問題，在學習中根據(jù)這一目標自覺地實施、調(diào)節(jié)、控制自己的學習行為，并支配自己的行動，以達到預定目的的心理過程，它的作用在于使個體自覺地、有意識地調(diào)節(jié)自己的行為，努力克服困難，從而達到預定的目標。發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個艱苦的腦力勞動過程，要想取得成功，需要有頑強的意志力，如果一個學生遇到問題便退縮，根本不想思考，總是希望別人給他現(xiàn)成的答案，或者當經(jīng)過稍微的努力未果就想放棄，其結果只能是他的問題意識得不到良好的發(fā)展，而學習意志較強的學生面臨問題情景時，有著強烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識，并進行卓有成效的思維活動，來促成問題的解決。

四、傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法影響課堂教學中的生物問題意識

傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法影響了中學生的問題意識。教育學家凱洛夫的“知識本位，教師權威”的教育思想影響我國教育界長達二三十年之久。第一，由書本中心而造成思維中的惟書本定勢，學生一味地以書本為權威，這樣就限制了學生接受新的東西，也限制了學生的思維；第二，由教師中心而造成思維的權威定勢，我國教育歷來強調(diào)“師道尊嚴”，教師是知識的權威、真理的化身，學生只是處于被動的地位。這樣學生的求異思維就得不到發(fā)展，探究精神也就得不到培養(yǎng)，思維的積極性同樣也得不到鼓勵。因此，學生的頭腦中問題與設想比較少，而概念和原理則較多。

現(xiàn)在的課堂教學還是以講授為主，教師在教學過程中，習慣于把自己設計好的教學內(nèi)容有條不紊地傳授給學生，上課追求結構嚴謹細致，條理清晰，上課盡量把知識點、考點講透，“能讓每個學生搞懂每個知識點，讓學生感到?jīng)]有什么問題可問”，由此，學生的思維產(chǎn)生了惰性，變得不會發(fā)現(xiàn)問題，不善于提出問題。

五、觀察能力影響學生實驗中的生物問題意識的形成

在生物學的實驗課中，絕大部分的實驗為驗證性實驗，例如酶的特性、滲透作用原理、生長素的發(fā)現(xiàn)、有關光合作用的原料與產(chǎn)物等實驗，目的是加深學生對理論知識的理解。但實驗中實驗原理，實驗材料和用具的選擇，實驗步驟的設計和結論等都是已經(jīng)給定的，極其不利于中學生問題意識的形成。

實驗中，學生的觀察能力極為重要，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑。人通過感知器官，將客觀事物的現(xiàn)象和變化等信息，傳入神經(jīng)中樞，形成直觀印象，再通過分析、歸納，達到認識事物本質(zhì)特征和基本屬性的目的。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，許多生物知識，也是從觀察某些實驗的現(xiàn)象開始的。而中學生的觀察能力不高，影響了中學生利用所獲得的感性材料去發(fā)現(xiàn)新問題，從而影響了中學生問題意識的形成。

六、探究欲是學生形成生活中的生物問題意識的動力

中學生對生活中問題意識也是處于較低的水平。對于生活中的生物問題意識，學生的探究欲極為重要。心理學研究表明，人人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。根據(jù)新行為主義理論“S（刺激）—O（機體）—R（反應）”，學生要能提出問題（行為反應），必須有一定的問題情景引起他的認知沖突（個體所受的刺激），也就是說學生在一定的問題情境下能產(chǎn)生問的欲望。當學生面臨著新的、未知的知識情境時，便在頭腦中產(chǎn)生“困惑”，并能引發(fā)他們?nèi)シe極思維，也就能調(diào)動起學習的主動性。

參考文獻：

王親團.生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].文教資料，2006（21）：52-53.