穿針引線學歷史

劉家志 劉杰

摘 要：在追求高效歷史課堂的今天，構(gòu)建歷史知識框架，讓學生形成清晰的歷史線索，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認識就顯得尤為重要。穿針引線，形成歷史知識點、線、面的結(jié)合，有助于把繁雜的歷史化繁為簡，讓歷史在輕松中學。在生為主體，師為主導的教學模式下，讓學生自主構(gòu)建歷史知識框架并形成習慣，這有助于學生搭好歷史做題的平臺，不僅使知識更牢固，更是方法的收獲和能力的提升。

關(guān)鍵詞：歷史學習；知識脈絡(luò)；學生主體；高效課堂

清人龔自珍說過：“預知大道，必先為史”，可我們在歷史教學的過程中總能聽到這樣的聲音：老師，你說我對剛學過的歷史知識當堂就能掌握，可是過不了多長時間就忘得一干二凈，問題究竟出在哪兒？答案就是：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！本褪且驗閷W生在歷史學習的過程中，沒有形成對一節(jié)課、一個單元、一個或幾個模塊的知識框架體系，純課本從頭到尾的知識點的記憶決定了其歷史學習的失敗，導致了一背就會，一會就忘，一做就錯的惡性循環(huán)。對癥下藥，從歷史學科本身知識點多而繁，繁而雜的特點出發(fā)，要想學好歷史，構(gòu)建知識框架，讓學生形成清晰的歷史線索就顯得頗為重要：把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認識。

構(gòu)建知識框架，抓住點，“點”即構(gòu)成歷史事物的基本知識點；連成線，“線”是歷史事物之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索；鋪成面，“面”是政治、經(jīng)濟或思想文化等某一方面的全面整合；構(gòu)成體，“體”則是反映歷史時期或階段的整個內(nèi)容，這有助于把繁雜的歷史必修三個模塊化繁為簡，而且有助于記憶的牢、準、狠，不至于釀成拿過書就會，放下書就忘的苦果，讓歷史在輕松中學。因為不管是平常檢測還是高考題，出題原則都是“萬變不離其宗”，扎好知識框架，才能有“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”之感。這樣學生看到題中的“一點”，就能帶出一大面、一大片，與此題有關(guān)的歷史信息就會源源不斷地涌入學生的腦中，讓做題成為一種享受而不是絞盡腦汁的負擔。

教育不是一套完全外在于學生創(chuàng)造本能的知識和訓練系統(tǒng)，而是順從學生的心性、采用自發(fā)的辦法，順勢利導地養(yǎng)成他們的學識和習慣，便是素質(zhì)教育的出發(fā)點。（1）著名數(shù)學家波利亞也曾說過：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！保?）那么到底該如何操作才能讓學生把握構(gòu)建歷史框架的精髓呢？建構(gòu)主義者在教師和學生各自在教和學的過程中起什么作用的基礎(chǔ)上提出了支架式（scaffolding）教學。就是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)。以此理論為基，如下便是我實際課堂中的摸索所形成的操作步驟：

第一步：“授人以魚，不如授人以漁”，先以教學實例給學生歸納出從大到小、從整體到局部的基本構(gòu)建思路，讓學生掌握構(gòu)建的基本方法，再回過頭讓學生體味教學實例，做到融會貫通——搭好腳手架。

第二步：把方法付諸實踐?！罢n堂是學生的，應(yīng)將課堂還給學生。應(yīng)將粉筆等教學用具變成學生的學具，將教室變成學室，講堂變成學堂，講堂變成學生的展臺?！保?）在此思想指引下，每新授或復習完一節(jié)課之后，先讓兩到三名學生在黑板展示本節(jié)課的框架，其他學生自己寫在紙上——進入情境，獨立探索。

第三步：自主構(gòu)建之后分組討論，通過小組合作促進每個成員的全面發(fā)展。在學生的分組討論與合作探究中構(gòu)建出較為完整的知識框架，派代表到黑板予以補充或糾正先前展示的知識框架——協(xié)作學習。

第四步：在學生建構(gòu)完以后，教師要及時進行評價反饋，將好的成果與全體同學分享，對于不合理甚至有錯誤的建構(gòu)則拿出來與同學共同糾正，揚長避短，在教學相長中形成完美的知識框架——效果評價。

第五步：把前幾步得出的方法與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生自己得到升華，掌握構(gòu)建框架的基本公式，為我所用——撤去支架。

桃之夭夭，其葉蓁蓁，通過知識框架的構(gòu)建，每節(jié)課都成為枝繁葉茂的參天大樹——抓住了點。但這僅是知識框架構(gòu)建的基礎(chǔ)層次，因為遵循從小到大、從局部到整體的教授思路，每一單元結(jié)束后還應(yīng)對本單元的知識進行構(gòu)建，這樣學生才能既見樹木，又見森林——連成了線，我們所強調(diào)的歷史題萬變不離其宗的“宗”字才能抓好。那么如何讓“木多成林”呢？就是找到每課的關(guān)結(jié)點，確定主題，串成一條線。看見了“森林”，我們有了對本單元總體的印象，把歷史課本由厚變薄，盡在掌握之中，看見了“樹木”，做到物盡其用，把歷史課本由薄變厚，盡收囊中。

結(jié)束每一個必修或選修模塊，還應(yīng)在諸單元中找到鏈接點，構(gòu)建起本模塊的知識框架——鋪成面，這樣才能俯瞰之前構(gòu)建的“樹木”與“森林”，遇到考查某一模塊的專題時方能運籌帷幄，決勝千里。

成功學之父拿破侖·希爾博士曾指出：“人與人之間是有很小差異的，但這種很小的差異往往造成巨大的差異，……巨大的差異是成功與失敗?！睔v史學習也不例外，由于學生之間的這種微小差異，往往會帶給學生歷史學習的成與敗。因此，根據(jù)學生自身實際和現(xiàn)有歷史學習水平，嘗試讓學生在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間、中外史之間建立符合自己認知規(guī)律的清晰的歷史知識框架，使其穿針引線學歷史，高屋建瓴，讓歷史課本“由厚變薄，再由薄變厚”，緊握跳動的歷史脈搏，打造出高效歷史課堂。當代詩人汪國真在《感謝》一詩中寫道：讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天……這也正是我們想對構(gòu)建歷史知識框架所說的。

參考文獻：

[1]趙亞夫.教師專業(yè)發(fā)展與學術(shù)共同體的創(chuàng)立[J].中學歷史教學參考，2010（12）.

[2]拿破侖·希爾.拿破侖·希爾成功學全書[M].長江文藝出版社，2010.