初中物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤及原因探討

【摘要】初中物理是一門(mén)貼近生活的重要學(xué)科，然而有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好但是成績(jī)上不去。筆者根據(jù)多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出現(xiàn)此效果與動(dòng)機(jī)反差的原因，尋找出學(xué)生思維方式與方法出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理；思維錯(cuò)誤

初中物理是一門(mén)重要的學(xué)科，不僅因?yàn)樗c日常生活聯(lián)系緊密，還因?yàn)槠淠苠憻拰W(xué)生思維方式。但是在筆者的初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)都相對(duì)較好，但是卻在檢測(cè)中成績(jī)達(dá)不到應(yīng)有水平，這促使我們不得不從學(xué)生的思維方式上尋找原因。

一、缺乏形象思維

形象思維在物理的學(xué)習(xí)中非常重要。學(xué)生只有對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程建立起正確的物理形象，對(duì)物理形象進(jìn)行思考，才能把文字描述和數(shù)學(xué)公式表達(dá)的物理概念與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。形象思維的建立既可以來(lái)源于日常生活中的物理現(xiàn)象，也可以來(lái)源于新舊知識(shí)的類(lèi)比。

（一）生活現(xiàn)象引入

新課標(biāo)要求“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！蔽锢碜鳛橐婚T(mén)自然學(xué)科，與生活中各種現(xiàn)象聯(lián)系緊密，滲透于生活的方方面面。因此在課堂上，教師用身邊熟悉的例子來(lái)解釋和總結(jié)物理規(guī)律，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生更容易接受。比如，汽車(chē)是日常生活必不可少的交通工具，其兩側(cè)的后視鏡也用到了光學(xué)原理。學(xué)生們有沒(méi)有注意到汽車(chē)兩旁后視鏡是凹鏡還是凸鏡呢？原理是什么？在講授光學(xué)的時(shí)候，通過(guò)引入這一問(wèn)題，引起學(xué)生們對(duì)生活中物理現(xiàn)象的重視，從而激發(fā)興趣。車(chē)外面的后視鏡是凸鏡，因?yàn)橥圭R成像的特點(diǎn)是正立，虛像，縮小，使得鏡像比實(shí)物小，盲區(qū)變小，視野范圍更大，行車(chē)更加安全。

（二）新舊知識(shí)類(lèi)比。

類(lèi)比是一種重要的邏輯推理，也是人類(lèi)由淺入深，由此及彼學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要方法和途徑。雖然類(lèi)比并不能代替嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證，但是它讓思維更加活躍，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。歷史上很多著名的定理也是經(jīng)歷了從類(lèi)比，到假說(shuō)，再到論證這一過(guò)程。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)地球引力時(shí)，引力場(chǎng)的概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解?？梢杂脤W(xué)生們感興趣的電子通訊設(shè)備做類(lèi)比，引入電磁場(chǎng)的概念，指出無(wú)線通訊正是基于電磁場(chǎng)的原理。電磁場(chǎng)是看不見(jiàn)摸不著，但是實(shí)際存在的。同樣引力場(chǎng)也是看不見(jiàn)摸不著的，但是它對(duì)所有處于引力場(chǎng)中的物體產(chǎn)生力的作用。類(lèi)似的，電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷產(chǎn)生電場(chǎng)力的作用。進(jìn)一步講，引力的大小與物體的位置有關(guān)，并以此類(lèi)比引導(dǎo)學(xué)生思考，猜想電荷在電場(chǎng)中的受力應(yīng)該也與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)。通過(guò)類(lèi)比，讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通，化散為整，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更形象深刻。

二、混淆因果關(guān)系

任何一個(gè)物理定律的成立都不是無(wú)條件的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)也是一種非常復(fù)雜的思維過(guò)程，思維能力不強(qiáng)的學(xué)生在有限制條件的問(wèn)題面前，找不出正確的因果關(guān)系，不能正確解開(kāi)問(wèn)題。例如，有人把歐姆定律公式I=U/R根據(jù)數(shù)學(xué)變換寫(xiě)成U=IR或R=U/I，并因此得出導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體兩端電壓成正比，電流成反比，電壓為零時(shí)電阻也為零的錯(cuò)誤結(jié)論。歐姆定律是初中電學(xué)的核心知識(shí)，其實(shí)質(zhì)分為兩部分：一是在導(dǎo)體電阻不變的條件下，導(dǎo)體內(nèi)電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比；二是在導(dǎo)體兩端電壓不變的條件下，導(dǎo)體內(nèi)的電流與導(dǎo)體電阻成反比。學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)就必須了解它的適用條件，熟知它所表達(dá)的物理內(nèi)容，而不能從純數(shù)學(xué)的角度套用公式，得出與事實(shí)不相符的結(jié)果。

三、逆向思維不足

逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，是一種創(chuàng)造性思維。平時(shí)學(xué)生們都適應(yīng)了從已知到未知，從條件到結(jié)果，缺乏進(jìn)行逆向思維的能力。例如：很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為前行的小推車(chē)受到了推力和摩擦力的作用，是因?yàn)閷W(xué)生不善于進(jìn)行逆向分析和論證。假如推力存在，這個(gè)推力的施力物體是什么呢？ 反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。又比如，在教電磁現(xiàn)象之前，教師可以通過(guò)奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)這一電生磁原理，引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考，既然電能夠產(chǎn)生磁，那么磁又能否產(chǎn)生電呢？再如，同一物體溫度升高內(nèi)能增加，那么同一物體內(nèi)能增加，物體一定升高嗎？答案是不一定，晶體融化時(shí)吸熱，內(nèi)能增加，但溫度不變。學(xué)習(xí)完一個(gè)物理定律后，引導(dǎo)學(xué)生思考其逆定理是否成立，這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)涵，并養(yǎng)成全面分析問(wèn)題的能力。

四、思維定勢(shì)錯(cuò)誤

思維定勢(shì)是指把一種固定思路應(yīng)用在不同各類(lèi)不同的問(wèn)題上，而這種固定思路往往是錯(cuò)誤的。思維定勢(shì)帶有蒙蔽性，使人的認(rèn)識(shí)無(wú)法正確、客觀反應(yīng)事物本身。對(duì)于初中生來(lái)講，思維定勢(shì)干擾了新的物理知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí)，無(wú)法解決物理問(wèn)題。例如，對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，學(xué)生更容易接受“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。究其原因是學(xué)生在日常生活中受到了錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的影響。在生活中，人們經(jīng)常見(jiàn)到對(duì)物體施力后物體就運(yùn)動(dòng)，撤掉施力物體就停止。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律后仍然不能擺脫錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為外力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生的定勢(shì)思維的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而興趣是扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤思維最好的方法，教師可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)生自主探究能力，糾正錯(cuò)誤思維。

上述初中物理學(xué)習(xí)常見(jiàn)思維錯(cuò)誤，究其客觀原因是物理學(xué)的抽象性和與生活結(jié)合緊密性，導(dǎo)致解決物理問(wèn)題的靈活多變性。究其學(xué)生主觀原因是：一，對(duì)物理概念理解模糊。二，忽視物理定律的適用條件。三，死記硬背公式定理和數(shù)學(xué)表達(dá)式。四，不善于實(shí)際聯(lián)系理論，不能從題目描述中抽象出物理模型。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，從基礎(chǔ)概念入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理概念和物理規(guī)律的培養(yǎng)，從而加強(qiáng)對(duì)物理的應(yīng)用，促進(jìn)社會(huì)自然科學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

何英豪（1960.10-），男，湖南常德人，常德市鼎城區(qū)石門(mén)橋鎮(zhèn)中學(xué)教師。