新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)探析

阿布都艾尼·麥麥提艾力

摘 要：新疆地區(qū)是我國西部偏遠地區(qū)，同時，新疆又是我一個多民族地區(qū)，其中維吾爾族在新疆占據(jù)了大多數(shù)。隨著我國教育的不斷發(fā)展以及多民族文化融合的不斷推進，在新疆地區(qū)推動雙語教學(xué)成為新時期新疆地區(qū)教育的重要任務(wù)和目標(biāo)。就民族文化統(tǒng)一以及新疆少數(shù)民族學(xué)生今后的成長和發(fā)展來看，在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學(xué)是非常必要的。同時，在新疆少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教學(xué)也是新時期實現(xiàn)提高少數(shù)民族國民素質(zhì)的重要手段。但是，就目前來說，新疆少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學(xué)存在一定的難度，特別是在中學(xué)地區(qū)開展雙語教學(xué)，因為中學(xué)生已經(jīng)進行了一段時間的學(xué)習(xí)，語言體系基本完善，這時候在進行漢語的插入就顯得十分困難。所以，本篇文章主要針對新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)進行探究，以其尋求相應(yīng)的對策優(yōu)化雙語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學(xué)；教學(xué)措施

早在上世紀(jì)后期，我國就開始了新疆實施雙語教學(xué)之路的探索，但是由于各種原因，均沒有取得實質(zhì)性的成果。在新時期背景下，隨著經(jīng)濟、文化和政治的不斷發(fā)展以及國家的長治久安，實施雙語教學(xué)是實現(xiàn)民族之間的文化融合以及各民族繁榮昌盛重要手段。同時，中學(xué)階段作為學(xué)生發(fā)展的重要時期，在這個時期用正確的方式實施雙語教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地進行漢語的學(xué)習(xí)以及自身本民族文化語言的繼承。

一、新疆少數(shù)民族中學(xué)實施雙語教學(xué)的背景及其特點探究

（一）新疆少數(shù)民族中學(xué)實施雙語教學(xué)的背景

新疆地區(qū)位于我國的西部偏遠地外，盡管地理位置偏僻，但是在長期的發(fā)展過程中，加上目前國經(jīng)濟形勢以及國際性良好，使得新疆地區(qū)的呈現(xiàn)一片繁榮的景象。整個新疆共有將近兩千萬人口，其中少數(shù)民族占據(jù)總?cè)丝诘?0%以上，在少數(shù)民族中，又以維吾爾族居多。自新中國成立以來，國家就致力于漢族和各個小數(shù)民族之間的共同發(fā)展和長治久安。但是，由于我國是一個多民族國家，各個民族都有自己成熟的語言體系和文化底蘊，在對少數(shù)民族進行管理的過程出現(xiàn)了很多不便之處。為了能夠?qū)崿F(xiàn)民族的共同繁榮和共同發(fā)展，再加上各種歷史和現(xiàn)實因素，新疆少數(shù)民族逐漸形成了大大雜居、小聚居的局面，使得少數(shù)民族和漢族的生活有了更多的交際，在相互的溝通中，存在著民兼漢、漢兼民等等多語種混合現(xiàn)象，這就為新疆少數(shù)民族實施雙語教學(xué)提供了契機，致力于新疆少數(shù)民族的雙語教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）新疆少數(shù)民族中學(xué)實施雙語教學(xué)的特點

在新時期背景下，新疆少數(shù)民中學(xué)實施雙語教學(xué)有諸多特點。首先，是政策的扶持和支撐。早在本世紀(jì)初，為了能夠進一步加強新疆少數(shù)民族的雙語教學(xué)，新疆自治區(qū)黨委就頒發(fā)了《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》這一文件，這為全面推進新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)[1]。其次，得到了社會各界的支持和認(rèn)可。在新疆少數(shù)民族中開展雙語教學(xué)一致得到了社會各界的認(rèn)可和支持，認(rèn)為在新疆少數(shù)民族中開展雙語教學(xué)是非常必要的。這些特點都為當(dāng)前新疆少數(shù)民族中學(xué)實施雙語教學(xué)注入了新的動力。

二、新疆少數(shù)民族中學(xué)實施雙語教學(xué)存在的問題

盡管當(dāng)前新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)取得了一定的成就，也得到了社會的支持和認(rèn)可，更有國家政策的扶持。但是在實教學(xué)過程中，由于各種歷史和現(xiàn)實因素，導(dǎo)致新疆少數(shù)民族中雙語教學(xué)存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了新疆少數(shù)民中學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。

（一）雙語教學(xué)發(fā)展不均衡

盡管建年來在新疆少數(shù)民族中學(xué)教學(xué)中的雙語教學(xué)工作得到大力度的推進，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在雙語教學(xué)中，就讀于雙語教學(xué)班的學(xué)生只占少數(shù)民族的5%，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)不均衡。除此之外，雙語教學(xué)的不均衡還體現(xiàn)在語言環(huán)境以及地理環(huán)境上[2]。比如經(jīng)濟發(fā)展較快、地理位置優(yōu)越的地區(qū)，雙語教學(xué)發(fā)展就相對較快，反之就相對較慢。這樣重限制了新疆少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。

（二）雙語教學(xué)的師資隊伍欠缺

在新疆地區(qū)，雙語教學(xué)師資數(shù)量的不足是一個老生常談的問題，也是雙語教學(xué)工作中最為嚴(yán)峻的問題。長期以來，新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)的教師隊伍存在著一缺二低的客觀問題。不僅教師的數(shù)量缺乏，而且在現(xiàn)有的師資力量中，教師教學(xué)能力較低，主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上面，限制了雙語教學(xué)的發(fā)展。

三、新疆少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)雙語教學(xué)的措施

（一）加強教師隊伍的建設(shè)

加強教師隊伍的建設(shè)除了增加雙語教師的數(shù)量之外，還要著重加強對教師的雙語專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，嚴(yán)格按照雙語教師的要求選拔教師人才，在人才引進上面把好關(guān)；其次，建立科學(xué)的考核制度，教師除了要對漢語言水平達標(biāo)之外，還要對少數(shù)民族本民族的語言達標(biāo)，還要求職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)達標(biāo)。

編制適合于新疆少數(shù)民族中學(xué)特點的雙語教材

當(dāng)前，仍舊沒有一本完全適合于新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語學(xué)習(xí)的教材，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更是阻礙了新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)工作的正常開展。沒有適合的教材就意味著沒有固定的理論指導(dǎo)，只有一個遠大的目標(biāo)不能夠在教學(xué)中將教學(xué)實踐落到實處，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到學(xué)習(xí)參照物，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。因此，國家要加大力度進行相關(guān)教材的編撰，立足于新疆少數(shù)民族的特點，立足于中小學(xué)生特點等編撰符合新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)的教材，保障教學(xué)工作的正常、有序開展。

（二）完善雙語教學(xué)的各項配套設(shè)施

教學(xué)工作是一項復(fù)雜和全面的工作，是要多方結(jié)合的。在雙語教學(xué)的過程中，除了上述加強人才的培養(yǎng)以及教材的編撰之外，還應(yīng)該完善雙語教學(xué)的各項配套設(shè)施。比如在教學(xué)過程中的課程設(shè)置、教學(xué)方式、課時計劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核體系等等。只有這些輔助性的條件滿足，才能夠更加全面和系統(tǒng)地開展雙語教學(xué)，真正推動新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

新疆少數(shù)民族中學(xué)的雙語教學(xué)工作是時代發(fā)展的需求，是學(xué)生成長以及我國民族文化融合和各民族共同發(fā)展的迫切需要。因此，在實際教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)工作者和有關(guān)教育部門應(yīng)該加大力度持續(xù)推動新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊淑芹，吳敏.新疆中小學(xué)雙語教學(xué)推進中少數(shù)民族教師的態(tài)度研究[J].民族教育研究，2009，（01）：46-50.

[2]高卉.關(guān)于新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)的思考——石河子市少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查報告[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2007，（01）：68-70.

[3]駱惠珍，萬維強.新疆少數(shù)民族中學(xué)教師對雙語教學(xué)認(rèn)同感的調(diào)查分析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2006，（04）：57-59+90.