高中英語教學中的知情交融策略

方玉云

摘 要：在高中的英語教學中，長期存在著“重知輕情”教學理念。即使在現(xiàn)在極為倡導素質(zhì)教育的今天，高中的學生的情感發(fā)展并沒有得到足夠的重視，從而導致了學生們的知識和情感嚴重得偏離，使得學生在“痛苦”中進行學習，效率極低。所以在問到高中學生“喜不喜歡上英語課以及其理由”的調(diào)查中，大多數(shù)高中學生都是選擇的不喜歡上英語課，理由基本就是教學形式太過單一以及語法知識聽不懂。在高中的英語課堂上，絕大多數(shù)的同學都不被教學內(nèi)容所吸引。這就說明了并沒有很好地發(fā)掘教材中情感因素，使得學生對英語學習不感興趣的原因之一。利用知情交融的策略可以很好地解決高中學生學習英語缺乏興趣的難題。

關(guān)鍵詞：高中英語；知情交融策略

一、高中英語課堂教學存在的問題及分析

（1）存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位

在英語教學實踐中，由于受到高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)的教學方式仍占主導地位，基本上保持著三個中心，即以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在課堂中，教師只注重學生死記硬背，拼命搞題海戰(zhàn)術(shù)，尋求唯一的標準答案，來盲目追求高分數(shù)、升學率。例如，在講解詞匯時，老師注重詞義的解釋并且也會給出相關(guān)的句型例子，但是缺乏提供語言實踐的情景；在學習閱讀文章時，把過多的注意力放在語言點分析和語法講解上，過分注重細節(jié)問題，忽視整個篇章結(jié)構(gòu)、作者的意圖和寫作思路及人物的性格特點的分析。這種傳統(tǒng)的教學模式只關(guān)注語言技能和語言知識的傳授，忽視了學生的情感態(tài)度，造成了課堂教學重知輕情，知情偏離，學生變成了被動的“吸收器”，同時也抑制了他們學習的興趣、參與的積極性和主動性。

2.課堂氣氛沉悶，學生缺乏安全感

在高中英語課堂教學中，老師簡單、機械地進行語言知識的傳授，沒有留給學生思考和討論的空間，也很少與學生進行情感交流，從而形成“老師講得津津有味，學生學得昏昏欲睡”的沉悶的課堂氣氛；另外有些學生底子薄、基礎(chǔ)差，而老師一味地追求按時完成教學任務，根本不管學生是否能理解和掌握所講的內(nèi)容，課堂上也很少與學生進行交流反饋，不顧及學生的感受，從而變成教師的“一言堂”。有的學生認為上英語課就是浪費時間，是一種心理上的折磨。長此以往，學生對英語失去了興趣，產(chǎn)生了厭學心理甚至對英語有一種焦慮和畏懼之感。

（2）問題的分析

由于受到高考的壓力和傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分老師上課時，只講解語言知識，注重知識體系的培養(yǎng)，從而導致知識的傳遞在課堂上得到了重視，而學生情感的體驗卻被忽視，學生的積極性和主動性就得不到很好的發(fā)揮，學生會感到學習壓力過重，上課不能集中注意力，作業(yè)不能按時完成，不愿參加各種課堂活動，從而產(chǎn)生厭學情緒，最終導致學習效率低下。這便是課堂教學中重知輕情的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的全面推行，越來越多的老師也逐漸意識到情感因素在課堂教學中的重要性，但是一些老師還是走進了誤區(qū)。盲目地追求課堂氣氛的活躍，課堂活動的形式也越來越多樣化，然而卻忽視了課堂教學的效果，結(jié)果就出現(xiàn)了重情輕知的現(xiàn)象。因此，在高中課堂教學中，教師要盡量避免出現(xiàn)不利于學生發(fā)展的知情偏離的現(xiàn)象，既要考慮到學生的認知因素也要重視情感因素，真正達到教學的知情交融，只要學生的身心得到了和諧的發(fā)展，教師的教學質(zhì)量也無疑會得到真正的提高。

二、知情交融策略對高中英語教學的啟示

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念和知情偏離的教學方法已對廣大學生產(chǎn)生了極大的消極影響，因而其轉(zhuǎn)變和更新勢在必行。知情交融的教學策略強調(diào)，教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，使學生的認知和情感活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而促進對所學內(nèi)容的理解和掌握。在具體的教學實踐中，教師要把課堂的主動權(quán)交給學生，給學生足夠的思考和討論的空間，及時了解學生的學習情況和掌握程度，適時調(diào)整教學進度和教學方法，因材施教，促使學生有效學習。在傳授知識信息的同時，也要多與學生進行情感交流，充分調(diào)動學生的情感因素，以情育知、以情促知，從而達到教學目標的順利完成和教學效果收益的最大化。

（2）營造愉快氛圍，培養(yǎng)學習興趣

羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。新課改也要求英語課堂應該是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教和學雙向作用的過程。教師應該給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍，因為它能夠激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在英語教學中，教師要多注重學生的情感和感受，采用啟發(fā)式教學，多提問開放性問題，并鼓勵積極參與。另外，學生在回答問題時，老師要首先消除學生“怕講錯被人笑話”的想法，要鼓勵多去嘗試，不要怕犯錯，降低學生的焦慮。在學生回答錯誤的時候，要教導他們犯錯是一個必然的現(xiàn)象，并多運用鼓勵性評價用語。對待學生的錯誤，老師要用發(fā)展的眼光來看待，正確引導學生找出錯誤并自行糾正。這樣不僅保護了學生的自尊心，又讓他們有成就感，從而增強了學習英語的自信心。

（3）發(fā)掘教材價值，滲透師生情感

英語教材是英語教學活動的媒介和載體，它能幫助教師開展教學活動，進行教學實踐，也能夠促進學生的學習。然而，長期受到應試導向和師生急功近利的心態(tài)的影響，許多英語教師將課文中的考試高頻詞匯與短語挑選出來著重講解，卻對課文中蘊涵的“情”視而不見。情感培養(yǎng)的缺失使得原本應該充滿美感、充滿快樂、充滿激情的教學活動變成了枯燥乏味的語言知識傳授與掌握的過程。這樣的教學使學生成為了知識的容器，缺乏鮮活生動的情感體驗，因而不能夠促進學生全面的發(fā)展，也注定是一堂失敗的教學。隨著課程改革的深入，高中英語教材也在不斷地完善和整編，其編排也更充分考慮到了學生的年齡特征和他們的心理和生理發(fā)展的需要，新增的許多語言材料內(nèi)容豐富，語言鮮活，所選話題也更貼近生活，其中蘊涵了豐富的情感因素。因此教師在教學中要充分挖掘并合理運用教材中所體現(xiàn)的積極向上的情感因素，有目的、有意識地與教學緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學中的知情交融，讓學生在語言的學習過程中，體驗情感并升華情感，促使知情交融的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

參考文獻：

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