批作業(yè)也需改革

張芙蓉

摘 要 “長期以來，中小學(xué)教師多采用“全批全改”的方式處理學(xué)生作業(yè)，也就是學(xué)生完成作業(yè)，教師批改全部學(xué)生的作業(yè)。似乎唯有教師親自批改作業(yè)，才能督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教學(xué)信息，從而保證教學(xué)質(zhì)量。本文就作業(yè)批改方面的改革發(fā)表看法。

關(guān)鍵詞 批作業(yè) 改革 網(wǎng)批作業(yè)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1全批全改弊端多

（1）“許多教師也想多讀一些書，多搞一點研究，多寫一點文章，但繁雜的工作幾乎填滿了所有的時間。實際上，大部分中小學(xué)教師都在超負荷工作。當教師的負擔重到他們沒有或很少有時間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，他們對自己的教學(xué)效果心里沒底，工作焦慮度相應(yīng)上升，于是，通過讓學(xué)生做大量作業(yè)以保證起碼的教育水準便成了很多教師的選擇。學(xué)生負擔過重與教師負擔過重在一定程度上互為因果關(guān)系?！?/p>

（2）換個角度看，“全批全改”方式也不科學(xué)。教師批改學(xué)生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己檢查和糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。教師全批全改，還會導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，認為檢查和批改是教師的事，不愿動腦思考。

（3）作業(yè)布置有專制性。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學(xué)生只有執(zhí)行和完成的義務(wù)，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師根據(jù)自己的一廂情愿強令學(xué)生在“題?！敝袙暝?，忽視學(xué)生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學(xué)生在同一時間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學(xué)生的差異。因而，學(xué)生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

（4）作業(yè)內(nèi)容有封閉性。傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書本上，學(xué)生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復(fù)著“昨天的故事”，作業(yè)成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業(yè)所解決的問題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實際中的具體問題，學(xué)生則顯得無從著手，力不從心，作業(yè)純粹是象牙塔里的“游戲”。

（5）作業(yè)形式有單一性。長期以來，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點，過于強調(diào)知識的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練，即使是所謂的“應(yīng)用題”，也只是要求學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業(yè)形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實踐性、應(yīng)用性和豐富性、多樣性?！?/p>

（6）作業(yè)答案有絕對性。傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學(xué)生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學(xué)生的答題多么具有個性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標準答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

（7）作業(yè)批改有冷漠性。傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對”、“錯”為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學(xué)生之間的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。

2網(wǎng)上批改作業(yè)更貼合需要

（1）網(wǎng)上有現(xiàn)成的組卷平臺，為教師實現(xiàn)分層留批作業(yè)提供了可能。以往老師留作業(yè)總是感覺無從下手，但這些題庫，能給教師變出各種各樣的題目。這些題目不僅包括以往的紙質(zhì)題目，更是包括了圖片作業(yè)、視頻作業(yè)、語音作業(yè)，而且我們教師還能夠在作業(yè)當中插入課件。

（2）網(wǎng)上批作業(yè)教師能隨時與學(xué)生取得直接交流，使批作業(yè)更實效。教師想要有效的批改作業(yè)最好是在線預(yù)覽學(xué)生作業(yè)，并在作業(yè)上進行批注，并對需要注意的地方標出高亮，同學(xué)間作業(yè)做得好的，教師也可分享給全班學(xué)生，大家也可以參考。達到這樣的標準教師需要。登錄課堂派，進行在線批改，老師通過批改頁面，學(xué)生端可以同步批改的信息。批改可以支持變換顏色和位置。批改后，文檔放大縮小，批注內(nèi)容會自動適應(yīng)變化，不會錯位。

（3）網(wǎng)上批作業(yè)有自動統(tǒng)計功能，教師能做到成績或質(zhì)量的及時反饋，有針對性地給以學(xué)生指點。

3網(wǎng)批作業(yè)早有相關(guān)的理論支持

早在2007年5月，華東師大熊川武教授在一篇論文中就首次明確提出“零作業(yè)批改”的概念，為作業(yè)批改方式的變革指引了方向。

所謂“零作業(yè)批改”，就是教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)上。

以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展為作業(yè)批改方式的創(chuàng)新帶來了契機。依據(jù)“零作業(yè)批改”的理念，一種全新的作業(yè)批改方式應(yīng)運而生。

互聯(lián)網(wǎng)條件下“零作業(yè)批改”實施環(huán)節(jié)是怎樣的呢？

首先，教師在課堂上像往常一樣布置作業(yè)，同時也通過手機發(fā)布作業(yè)及參考答案。

學(xué)生完成作業(yè)之后，使用手機或平板電腦打開移動應(yīng)用，即可查看教師的參考答案，但系統(tǒng)要求學(xué)生先上傳自己的作業(yè)照片，防止學(xué)生不經(jīng)思考就查看答案，避免學(xué)生抄襲。學(xué)生根據(jù)教師的參考答案，使用藍色筆批改自己的作業(yè)（我們稱之為“藍批”），對于錯誤的，重新思考，并及時訂正，不讓錯誤的印象“過夜”。

根據(jù)需要，教師可以要求學(xué)生將訂正好的作業(yè)再次上傳，教師還可以利用碎片化時間對學(xué)生完成的作業(yè)給予評價。評價按1至5分設(shè)計為等第制，學(xué)生作業(yè)獲得的評分可以累積，因而對學(xué)生平時學(xué)習(xí)具有長效激勵作用。

在教學(xué)改革轟轟烈烈的今天，作業(yè)批改也需關(guān)注，也需改革，使其適應(yīng)需求，適應(yīng)教學(xué)，適應(yīng)當下這個特有的時代。