淺談特殊兒童的家庭教育

周安娜

[摘要]家庭作為兒童主要的生活環(huán)境，對兒童的影響較為深遠(yuǎn)，家庭教育對兒童的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。特殊兒童的身心發(fā)展異于普通兒童，家庭教育更是不容忽視。家長要多學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，了解相關(guān)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，有針對性地開展早期的家庭訓(xùn)練；對于特殊兒童的教育，家長要有信心、有耐心，要正視孩子的特殊性，不要急于求成；家長要帶領(lǐng)孩子積極參與社會(huì)生活，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)社會(huì)交往的快樂，提高他們在社會(huì)交往中的主動(dòng)性和自制能力。

[關(guān)鍵詞]家庭教育；特殊兒童；現(xiàn)狀；建議

特殊兒童，廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童；狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。特殊兒童由于生理上存在先天不足，加之特殊兒童的教育又是一個(gè)長期、漫長的過程，因此家長一般都承受巨大的心理壓力，家庭教育方面也常常存在一些問題。

一、特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀

1.“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重

特殊兒童異于普通兒童，一些家長不能客觀看待孩子的差異。他們把孩子封閉在家中，像小動(dòng)物一樣圈養(yǎng)起來，不帶孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，致使孩子錯(cuò)過了最佳康復(fù)期。他們不愿意把孩子送入特殊學(xué)校，不愿意帶孩子走向社會(huì)，更不愿意在親朋好友面前談及自己的孩子。這就導(dǎo)致特殊兒童逐漸失去了與人溝通和交往的能力，更失去了與同齡小伙伴游戲的機(jī)會(huì)，直接影響了特殊兒童的身心發(fā)展。

特殊兒童在生活中的差異以及周圍人異樣的眼光，使家長產(chǎn)生失望的心理，認(rèn)為特殊兒童是“無用之人”。在這樣的家庭環(huán)境中，特殊兒童得不到適合的教育，心理發(fā)展受阻。特殊兒童有著與普通兒童一樣的成長規(guī)律和發(fā)展需要，如果放棄在學(xué)前期進(jìn)行康復(fù)教育的機(jī)會(huì)，即使后期付出再大的努力，也將事倍功半，甚至造成無法彌補(bǔ)的損失，導(dǎo)致特殊兒童成為真正意義上的“殘廢”。但是大部分家長不愿帶孩子進(jìn)行學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練，直到入學(xué)年齡，才將孩子送到特殊學(xué)校接受幾年的特殊教育。其實(shí)，很多家長并沒有對孩子抱有希望，只是認(rèn)為孩子應(yīng)該上學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)，而忽略了孩子其他方面的發(fā)展需要。

2.父母“淡出”家庭教育

家庭教育中，父母應(yīng)該是教育的計(jì)劃者、實(shí)施者和參與者，但特殊兒童教育的長期性和反復(fù)性導(dǎo)致一些父母逐漸失去信心。在特殊兒童的家庭中單親家庭、留守兒童家庭比較多，父母在家庭教育中的參與程度低，對孩子缺乏了解，疏于對孩子的教育，更有家長常年見不到孩子，家庭教育成了爺爺奶奶的責(zé)任。自身的缺陷導(dǎo)致特殊兒童在心理上容易自卑、膽怯、害羞、不愿意與人交往，如果父母不積極引導(dǎo)孩子參與社會(huì)生活，將導(dǎo)致孩子早期社會(huì)化的失敗，甚至出現(xiàn)反社會(huì)人格。父母的教育缺失，會(huì)導(dǎo)致特殊兒童身心發(fā)展受阻，錯(cuò)過最佳培育期。

3.“過度”與“放任”教育

很多家長對特殊兒童缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能正視孩子的缺陷，一味地教孩子各種知識(shí)，而忽視孩子身心的健康發(fā)展。有的家長認(rèn)為，特殊兒童的早期康復(fù)等同于“醫(yī)學(xué)治療”，經(jīng)過康復(fù)治療特殊兒童就可以獲得某一方面的“正?！保鐣?huì)說話了、智力水平提升了等等，因此忽視對兒童的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)；有的家長過分夸大孩子的缺陷，認(rèn)為學(xué)校即使對孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練也于事無補(bǔ)，孩子的現(xiàn)狀不可能得到改變；有的家長僅僅把自己定位孩子的撫養(yǎng)者，忽視了自身在教育過程中的重要作用，錯(cuò)過了對孩子進(jìn)行早期教育的最佳時(shí)間。

4.缺乏專業(yè)知識(shí)

特殊兒童是一個(gè)特殊的群體。由于先天的生理缺陷，孩子的心理往往是敏感和脆弱的。特殊兒童家長不但要注意孩子身體的變化，更要密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展，及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)孩子身心健康成長。大多數(shù)家長掌握的特殊教育知識(shí)匱乏，雖然一些專業(yè)機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校開展了一些家長培訓(xùn)，但也很有局限性，不一定適合所有家庭。特別是一些相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村家庭，家長對特殊教育知識(shí)了解得更少，家庭教育不能很好地適合特殊兒童，影響特殊兒童的身心發(fā)展。

5.耐心與信心不足

特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)長期、艱巨而又緩慢的過程。許多家長在教育特殊兒童的過程中感覺力不從心，雖然付出了很大努力，但沒有取得預(yù)期的結(jié)果，因此容易產(chǎn)生急躁情緒。例如，一個(gè)在聽覺上有困難的兒童從接受康復(fù)訓(xùn)練到作出聽覺反饋或說出第一句話，可能要經(jīng)過一兩個(gè)月甚至半年的時(shí)間。一些家長盼望孩子康復(fù)心切，想急于改變孩子某一方面的“特殊性”，當(dāng)預(yù)期的效果沒有達(dá)到時(shí)就會(huì)出現(xiàn)急躁情緒，認(rèn)為孩子恢復(fù)無望，失去對孩子應(yīng)有的愛心和耐心。

二、對特殊兒童家庭教育的建議

1.家長要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過的，因此家長要重視對孩子進(jìn)行學(xué)前期教育。平日里，家長要多學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，了解相關(guān)理論，借鑒他人的成功案例，有針對性地開展早期的家庭訓(xùn)練。如對聾啞孩子進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練和手語訓(xùn)練；對視盲孩子進(jìn)行早期的方向辨別和定向行走訓(xùn)練以及盲文訓(xùn)練；對智力落后兒童進(jìn)行生活能力訓(xùn)練；對情緒行為異常兒童進(jìn)行異常情緒行為的矯正訓(xùn)練等。要主動(dòng)學(xué)習(xí)一些培養(yǎng)特殊兒童社會(huì)交往能力的知識(shí)，或是與其他家長相互交流教育方法，從中借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)。還要與專業(yè)人員建立聯(lián)系，專業(yè)人員能夠?qū)μ厥鈨和募彝セ顒?dòng)提出有針對性的指導(dǎo)建議，幫助特殊兒童父母為兒童制定活動(dòng)方案。

2.家長要樹立信心

首先，家長要了解特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)長期而又緩慢的過程。其次，對于特殊兒童的教育，家長們要有信心、有耐心，要正視孩子的特殊性，不要急于求成?？梢园岩瓿傻挠?xùn)練目標(biāo)先分解，然后分階段完成。家長要細(xì)心觀察孩子，了解孩子的優(yōu)劣勢和潛在能力，并將這些記錄下來，以便全面掌握孩子的信息。對于孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，客觀看待孩子出現(xiàn)“反復(fù)”的問題，盡量不對孩子發(fā)火，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)不會(huì)而打罵孩子，要用自己的言行感染孩子，幫孩子樹立自信。

3.要實(shí)現(xiàn)家庭教育與專業(yè)教育相結(jié)合

家長需讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，不要讓孩子錯(cuò)過學(xué)齡前最佳的康復(fù)期。要針對孩子的特點(diǎn)選擇專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，不能盲目從眾，以免耽誤孩子的康復(fù)進(jìn)程?？祻?fù)訓(xùn)練還要與學(xué)校教育同步進(jìn)行，孩子一旦去適合的學(xué)?；蛴變簣@上學(xué)，家長就應(yīng)該與學(xué)校密切配合，積極參加學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)以及必要的社會(huì)活動(dòng)，多方面、多途徑、多角度獲取教育孩子的信息和方法。同時(shí)還要發(fā)揮專業(yè)人員在家庭教育中的作用，多向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的特殊教育和家庭教育專家請教，了解特殊兒童教育方面的有關(guān)法律和法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)。家長還可以在一些專業(yè)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，樹立正確的教育觀和人才觀，積極參與到教育活動(dòng)之中。

4.帶領(lǐng)孩子參與社會(huì)生活

拒絕對特殊兒童的“圈養(yǎng)”，家長應(yīng)帶領(lǐng)孩子積極參與社會(huì)生活，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)與人交往的快樂，提高他們在社會(huì)交往中的主動(dòng)性和自制能力。家長應(yīng)先帶孩子在最熟悉的環(huán)境中進(jìn)行人際交往，如所居住的小區(qū)，經(jīng)常去的超市、洗衣店等。切忌不要一下把孩子帶到陌生的環(huán)境，特殊兒童在陌生環(huán)境中往往會(huì)感到不適應(yīng)，他們的情緒可能會(huì)不安、暴躁，有的甚至出現(xiàn)攻擊他人的行為。家長應(yīng)先在熟悉的環(huán)境中對孩子進(jìn)行社交技巧的培養(yǎng)，包括與照顧者的互動(dòng)和與陌生人的互動(dòng)等等。

針對特殊兒童的家庭教育，無論采用哪種方法、進(jìn)行哪種訓(xùn)練項(xiàng)目都只是手段，其目的都是促進(jìn)特殊兒童的能力發(fā)展，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint