如何培養(yǎng)有責任感的好少年

孫立美

【摘 要】 責任感是國民素質(zhì)的一個重要方面。一個社會不僅需要大批的專門人才，更需要兼具社會責任感的人才。我們要提高青少年的責任感和使命感，這樣才有助于我們國家未來的建設和發(fā)展。

【關鍵詞】 責任感；國家；主人翁

前幾天，中隊里發(fā)生的一件事情一直讓我莫名的興奮：那天，一隊員匆匆忙忙地跑到我辦公室來，告訴我值日扣分了。我讓她叫來了值日組長，想問問是怎么回事。組長是個叫徐夢婕的小姑娘，走到我身邊時有點緊張，我以為她會找一大堆理由為自己開脫責任。沒想到還沒等我開口問，她有點不自在地小聲地說：“孫老師，值日扣分了，是因為我沒有好好檢查，而去跟同學們跳皮筋了。”這真是出乎我的意料，我仿佛聽到了天籟之音，這樣純樸動聽的語言我已經(jīng)好久好久沒有聽到了。我眼前快速地閃過其他孩子遇到事情總是想方設法為自己辯解的一個個畫面。真的，像徐夢婕這樣的孩子越來越少了。這其實就是一個孩子是否具有責任感的問題。

什么是責任感呢？責任感就是指人在道德活動中，對自己完成道德任務的情況持積極主動、認真負責的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗，是個性心理的主要品質(zhì)，是指一個人對其所屬全體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔的任務的自覺態(tài)度。那么如今孩子的責任感究竟如何呢？我們不妨來看幾個鏡頭。

鏡頭一：一張廢紙掉在地上，老師問：“這張紙誰掉的？”沒人回答?！罢l把它撿一下？”孩子們你點我，我點他。

鏡頭二：有隊員來報告：“老師，教室里有隊員吵架了?！崩蠋煷掖亿s到教室，究其原因居然是為了一本美術書，美術書是循環(huán)使用教材，上面沒有名字，平時美術書用好了都交到課代表那里，就有一本被遺落的美術書沒有臨時主人認領，你扔給我，我扔給你，最后這些隊員還為這件事情大打出手。

鏡頭三：一隊員撿來一塊表，我隨手把它放到了講臺桌上，等到我下一節(jié)課去上課時，發(fā)現(xiàn)玻璃表殼壞了，問了好多遍“誰弄壞的”，就是沒人承認，后來我說不追究責任，還是沒有人站出來承認是自己弄壞的，讓人心寒至極。

廢紙掉地沒人撿，凳子倒地沒人扶，做錯了事盡力推卸責任，為什么現(xiàn)在的孩子這樣缺乏責任感呢？究其原因，是父母、老師從小就剝奪了孩子為自己承擔責任的機會，比如一隊員弄壞了公共財物，最常見的，就是把孩子的父母叫來掏錢賠償了事，而該隊員卻沒受到任何懲罰。再如：學校搞少先隊活動，輔導員老師精心策劃組織寫演講詞，身為主角的隊員們卻無所事事。在家里，一些父母只讓孩子盡情享受他們的權(quán)利，卻沒讓他們了解應盡的責任和義務；在學校，普遍提倡“賞識”教育，使得老師們再也不敢批評學生。殊不知，就在這過分的溺愛，沒有懲罰的教育中，孩子的責任心慢慢地淡化和消失了。

那么如何培養(yǎng)孩子們的責任感呢？我想，就從小事抓起，激發(fā)隊員的責任心。作為輔導員老師，培養(yǎng)隊員的責任感，使隊員清晰地明了自己應當承擔的責任是非常重要的。

（一）以身作則，感染隊員

俗話說得好：“說千言道萬語，不如做個好樣子?！陛o導員的一言一行，對隊員的影響至關重要。因此，培養(yǎng)隊員的責任心，輔導員要起表率作用。要求隊員做到的，輔導員一定要先做到。比如要求隊員不遲到，輔導員要在上課鈴響之前進教室；要求隊員每天按時完成作業(yè)，輔導員也要當天批改作業(yè)并發(fā)到隊員手中，不得隔日。常言說得好，身教重于言教。一個有工作責任心的輔導員，會給隊員留下深刻的印象，自然會成為隊員的楷模，隊員的責任心會在輔導員老師潛移默化的影響下逐步增強。一開始，我接手的班級行為習慣不太好，廢紙隨處可見，桌椅東倒西歪。我在教育隊員要做好的同時，自己帶頭做好這些事情。每天擦好講臺桌，理好作業(yè)本，看到課桌椅歪了扶扶正，地上有紙彎腰撿起來。

（二）及時肯定，鼓舞隊員

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們也在改變，我能看到有隊員在主動打掃衛(wèi)生，有隊員在主動整理作業(yè)本。當我看到這些的時候，我會及時對孩子進行表揚、肯定。后來，我組織隊員開展了一次“我是中隊的一員，我該做些什么”的主題隊會。討論會上許多隊員都發(fā)自內(nèi)心地說到身為中隊成員應該為這個集體出力。于是，我成立了 “小小服務崗位”，每個隊員都有自己的崗位，定期考核，如果不合格就“下崗”。這樣，每個學生的肩膀上都擔了一份責任，他們互相督促，共同承擔起了班級中的勞動任務。我的以身作則，不僅使得隊員們加強了保潔意識，更重要的是培養(yǎng)了隊員的責任心，讓他們真正理解了“中隊是我家，責任靠大家”的含義。

（三）樹立榜樣，強化認識

兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。他們認識客觀世界主要借助具體的形象思維。對隊員進行自我責任感的培養(yǎng)，不能光靠口號或抽象的結(jié)論，應該為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使隊員從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責任感。例如給隊員講述黨的好干部焦裕祿、國際主義戰(zhàn)士白求恩的故事和北京乘務員李素麗等的事跡，也可講講近在身邊的模范人物，如救火英雄田思嘉、優(yōu)秀乘務員田宏梅等等，也可以講述一些在學校里發(fā)生的好人好事，讓孩子從中受到教育。

（四）正反對比，感悟責任

教育隊員時刻想到必須對自己的行為和中隊榮譽負責，樹立正確的成才觀、人生觀和高度責任感。舉一些生活中沒有責任感釀成事故的例子，激發(fā)學生的責任心和正義感。從正反兩方面的對比中，深刻領會責任心的重要，使隊員明白盡心盡責做好一件事是主人翁精神的體現(xiàn)，馬虎隨便做不好事，玩忽職守會帶來嚴懲的損失，自己還會受到法律的制裁。最后，讓隊員交流自己從報紙、電臺中了解到的盡心盡責完成工作的事跡和不負責任釀成的重大事故，通過隊員的親自調(diào)查，既為他們樹立了榜樣，又為他們敲起了警鐘。

另外，我還在班里開展了“日行一善”的活動，讓隊員列舉班中對工作認真負責的事例，為他們在班中樹立了榜樣，指導他們的行為。這樣隊員們不僅明白里責任心的重要，還知道了自己在社會、在集體、在家庭中應盡的責任 。

總之，責任感是做人成才的基礎，輔導員教師應當將將責任感的培養(yǎng)滲透在教育教學中，教會隊員對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對人類負責，從而使隊員確立強烈的主人翁意識和高度的責任感。