從課題入手引導(dǎo)閱讀

張繼燕

課文題目是課文的重要組成部分，與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。很多課題都是課文內(nèi)容的提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們?nèi)ラ喿x與探究。《語言課程標準》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！笔紫龋n文的題目就是一項很值得挖掘的課程資源。許多課文只要明白了課文題目也就初步了解了課文的思路，主要內(nèi)容，以及作者要表達的思想感情等。因此我們要十分重視引導(dǎo)學生感知、理解課文題目，從課題入手引導(dǎo)學生去閱讀。

一、課題激發(fā)閱讀的欲望

在閱讀教學中，教師首先要通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生閱讀的欲望——這就是閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是閱讀教學得以有效展開的基礎(chǔ)。在學生自主閱讀感受課文的過程中，課題作為“文眼”是引起閱讀期待的一個極佳切入點。如《和時間賽跑》一文，讀課題后讓學生談?wù)勛约簩r間的認識，有的會主為時間珍貴， 有的認為時間過得很快，而有的認為時間是看不見摸不著的東西。通過這種談話方式，教師順勢引至本課課題，時間既看不見又摸不著，作者卻要與時間賽跑，這是怎么回事呢？這一問猶如一石激起千層浪，觸發(fā)了學生強烈的求知欲望。然后采取“牽一發(fā)而動全身”的方式，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學生思考，進而在探究問題的過程中輻射全篇。最后達到披文入理，感悟人生的目的。

在小學語文教材中，如《金色的魚鉤》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文都可以利用課題激發(fā)閱讀的欲望，觸動學生的思維，點燃他們追根刨底的求知火苗，這對學生閱讀課文能起到事半功倍的效果。

二、課題引發(fā)閱讀的目標

小學生正處于一種求知欲特強的年齡，他們的小腦袋中充滿了問號。在閱讀教學中我們就可以利用學生腦袋中的問號，引導(dǎo)學生針對課題提出問題，從學生的質(zhì)疑梳理出本課閱讀的目標，讓學生根據(jù)閱讀的目標迅速走進文本，這是我們最常用的教學方法。如講授《紀昌學射》，教師在出示課題，讀題之后，讓學生圍繞課題提出問題：跟誰學射？為什么要學射？怎么學射？課文一共寫了紀昌學射的幾件事？學的結(jié)果怎樣等等。這些問題正是本課閱讀的目標，此時就可以根據(jù)閱讀的目標“順學而導(dǎo)，由學定教?！睂崿F(xiàn)學生與文本的深層對話。這種由課題引發(fā)閱讀的目標，為學生走進閱讀搭建了一個平臺。

另外，有些課題本身就是生疑之所以，如《新型玻璃》，學生一讀課題就問：有哪些新型玻璃？新型玻璃有什么特點？“新”在那里？抓住這些問題引導(dǎo)學生閱讀課文，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，而且學生在閱讀課文時目標明確。由課題引發(fā)閱讀的目標，既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

三、課題點明閱讀的中心

有些課題以精煉的詞語揭示了文章的中心事件或主題，無形中給我們點明了閱讀的中心。在閱讀教學時，以課題的關(guān)鍵詞——“題眼”為突破口，找到課文閱讀的中心，指導(dǎo)學生先入為主，啟發(fā)學生積極思維，可牽一發(fā)而動全身，迅速理解課文。如：《自己的花是讓別人看的》一文中，圍繞課題提出以下問題：“自己中的花為什么說是讓別人看的？”“自己的花怎樣給別人看？”“誰把自己的花給別人？”學生讀題后，讓學生由題目質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，讓學生帶著這些問題去讀文本，學習課文，使學生帶著興奮、關(guān)注點轉(zhuǎn)入對下文的學習。

由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點明要旨，或統(tǒng)一而貫。在教材中有許多課文在課題上就給我們點明了閱讀的中心。如：《將相和》一文中只要圍繞“和”展開閱讀，《迷人的張家界》一文的閱讀中心是“迷人”。

四、課題突破閱讀的難點

在閱讀教學中選準文章的“突破口”，是幫助學生理解文章的簡捷途徑。“突破口”選得準，橋梁架得好，教師三言兩語稍稍點撥就能使學生迅速理解文章的內(nèi)容，把握思想感情。課題作為文章的眼睛，蘊藏著作者獨特的思想感情，是閱讀的難點。在閱讀過程中，學生要“體會作者的思想感情”，這其中以課題來突破，往往會收到出其不意的效果。如《草船借箭》一文中的“借”字表意含蓄，耐人尋味。學生預(yù)習后覺得諸葛亮不是“借”箭而是“騙”箭，到底是“借”還是“騙”，這是作者的獨具匠心，是課文閱讀的難點。教學時以“借”為突破口，把學生分為正反兩方，認為“借”箭的為正方，認為“騙”箭的為反方展開小辯論，讓學生全身心投入到閱讀中，從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各部分找到支持各自觀點的論據(jù)。在辯論中學生從“識朋友、曉天文、懂技術(shù)、摸敵情”四方面理解了課文內(nèi)容，還感受到了諸葛亮的神機妙算。既訓(xùn)練了學生閱讀能力，又讓學生體會到了作者的藝術(shù)匠心，輕而易舉地突破了課文的難點，把握了作者思想感情。

在教材中許多課題，如：《狼崖山五壯士》中的“壯士”，《彩色的翅膀》中的“彩色”都蘊藏了特殊的意味，是閱讀的難點，教學時以課題為“突破口”，化難為易，學生很快把握課文的精髓。

五、課題提高閱讀的效果

課題是窺探課文內(nèi)容及中心思想的窗戶，從課題中引導(dǎo)學生去了解課文的內(nèi)容，作者要表達的思想感情等，為學生全面理解文章打下了良好的基礎(chǔ)，提高閱讀的效果。如教學李白的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀課題后問：從課題中你知道了些什么？學生在認真閱讀后回答：知道了黃鶴樓是送的地點，孟浩然是被送的人，廣陵是孟浩然要去的地點，這些發(fā)現(xiàn)正是詩中重要的組成部分。然后讓學生思考作者是怎樣寫送別的場面，怎么樣抒發(fā)感情，學生通過反復(fù)朗讀、推敲、體味很快理解了詩的內(nèi)容，體會到了作者與孟浩然之間的深情厚意。引導(dǎo)學生自己在課題中去發(fā)現(xiàn)，為深入理解詩的內(nèi)容起到了“催化劑”的作用，提高了閱讀的效果。

從課文題目入手，不拘一格地設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，能使學生進入想學好問，愛學善思的良好境界，為其后的課堂教學，為學生深入閱讀鋪平了道路。經(jīng)常引導(dǎo)學生推敲課題，有利于提高學生的分析理解能力，邏輯思維能力，把握中心與結(jié)構(gòu)的能力，促進學生閱讀水平的提高。