行業(yè)背景下電子信息類人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實踐

尹常永，孟祥斌，高明亮，韓希昌

(沈陽工程學院 a.國際教育學院；b.自動化學院，遼寧 沈陽 110136)

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行業(yè)背景下電子信息類人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實踐

尹常永a，孟祥斌b，高明亮b，韓希昌b

(沈陽工程學院 a.國際教育學院；b.自動化學院，遼寧 沈陽 110136)

闡述了具有行業(yè)背景的應用型本科院校中，建設(shè)具有自身特色的電子信息工程專業(yè)的必要性。在給出了行業(yè)特色人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，研究了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，進一步實現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合，教學與市場需求相結(jié)合。

電子信息工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；特色建設(shè)

隨著電子與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子消費品及相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為與人們生活密切相關(guān)的領(lǐng)域，這就要求現(xiàn)代電子工程師、系統(tǒng)集成工程師應具備創(chuàng)新能力[1-2]。同時也要求電子信息工程專業(yè)應培養(yǎng)具有各自學校特色、擁有自身專業(yè)方向的創(chuàng)新性人才。

一、電子信息工程專業(yè)面臨的共性問題

據(jù)統(tǒng)計，目前我國建有電子信息工程專業(yè)的高校已經(jīng)超過500所，但它們大多存在以下共性問題：①培養(yǎng)方案規(guī)劃的人才培養(yǎng)模式趨同，未能顯示出各個學校自身及行業(yè)特點，不具備培養(yǎng)特色人才的優(yōu)勢；②專業(yè)覆蓋面廣，口徑寬，理論難度較高，對學生能力及興趣培養(yǎng)缺乏個性化的設(shè)計；③其核心課程理論學時所占時間過多，實踐應用能力培養(yǎng)不成系統(tǒng)，缺乏對課程先導的設(shè)計(不是先導課程，而是上課前為學生提前預習所準備的教學資料，如微課視頻等)。因此，電子信息工程專業(yè)所培養(yǎng)的學生往往存在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐水平不高等問題，這就需要企業(yè)耗費一定的時間對畢業(yè)學生進行重新培訓，這必然會降低應屆學生對企業(yè)的吸引力。因此，改革專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)既具備自身特色，又具有較高實踐水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生，對于高校電子信息工程專業(yè)來講，就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、沈陽工程學院電子信息工程專業(yè)建設(shè)情況

沈陽工程學院是一所應用型本科院校，其電子信息工程本科專業(yè)始創(chuàng)于2002年，創(chuàng)立之初是完全依據(jù)教育部課程指導委員會的指導意見，并借鑒其他高校比較成熟的培養(yǎng)方案而設(shè)置的。雖然專業(yè)取得了一定的發(fā)展，但是也遇到了發(fā)展的瓶頸，特別是辦學思路不夠大膽，理念樹立不夠明確，無自身的專業(yè)特色，離設(shè)計的目標還有差距。

電子信息工程專業(yè)教學改革的主要目標是培養(yǎng)學生掌握扎實的工程理論知識，具備高水平的專業(yè)能力，在整個人才培養(yǎng)過程中，學生能形成良好的團隊精神，獲得較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而成長為新一代高水平工程人才[3]。而在整個培養(yǎng)體系中，實踐教學對學生興趣的培育、工程素質(zhì)的形成、良好的職業(yè)素質(zhì)獲得具備不可替代的作用。依據(jù)上述分析可以明確，課程改革的總目標是：緊密結(jié)合學院電力系統(tǒng)優(yōu)勢、依據(jù)行業(yè)背景的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。同時制定了更加明確細化的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標，即：以遼寧及東北地區(qū)制造業(yè)對電子信息工程高技能人才的需求，面向電力行業(yè)，培養(yǎng)工作態(tài)度踏實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神良好、具有自主學習能力和創(chuàng)新發(fā)展能力；具備設(shè)備電氣、電子產(chǎn)品、通信傳輸系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、維護維修能力；具有對電子類系統(tǒng)的升級改造能力；具有現(xiàn)代電子技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)、知識面寬的高技能復合型工程技術(shù)人才[4-5]。

三、 針對實踐創(chuàng)新體系的培養(yǎng)模式

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，就是依托行業(yè)，在創(chuàng)新教育體系中提高學生在工作中的實踐能力。牢固樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，由單純注重知識傳授向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變。為此，在電子信息工程專業(yè)中分不同階段引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每年設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求，倡導學生自我設(shè)計，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新發(fā)展，深化學分制度改革。進一步面向全體電子工程專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，建立長效機制。構(gòu)建包括基礎(chǔ)類、核心類、實踐類等課程內(nèi)容在內(nèi)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理問題等對學生進行系統(tǒng)教育和培養(yǎng)，分階段、分層次提高學生分析問題、解決問題能力，增強學生競爭力。為此，針對實踐創(chuàng)新教育體系，在課程改革中應做到以下幾點：

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應廣泛融入到培養(yǎng)模式中。應通過三層的實踐教學體系加以驅(qū)動并輔以學分制加以強制，以最低目標標準的學分制強制學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，同時獎勵學生多參加實踐大賽以及能力興趣拓展，做到以人為本。

(2)針對教學投入與產(chǎn)出效率矛盾，提出閉環(huán)改進模型輔以數(shù)據(jù)包絡(luò)模型(DEA)加以資源配置優(yōu)化，找出最佳的資源匹配方案。工程教育強調(diào)的是理念和標準，具體實施的過程更是需要不斷的改革和完善。因此，該教學體系實施過程本質(zhì)是一個閉環(huán)過程，在整個閉環(huán)系統(tǒng)中，兼顧各個動態(tài)指標的變化。其中針對學生及教師的教與學效果評價體系，引入平衡記分卡這類按權(quán)重作定性加定量分析的、融合客觀評價及主觀評價的方法，將易于計量的成績分值與不易計量的通識能力都計入到學習效果中去，從而確保評估結(jié)果均衡可靠，更加適用于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工程的教學體系。針對普通工程類院校人均教學資源不足，從而影響創(chuàng)新體系執(zhí)行效果的問題，應在現(xiàn)有專業(yè)教學資源基礎(chǔ)上，按照DEA模型優(yōu)化教學資源的投入，以確保高效地整合利用現(xiàn)有的教學資源實現(xiàn)最好的教學效果。該模型利用分層分析法確定教學資源的種類(物質(zhì)、人力、服務、信息知識資源)及核心邊際性(用于評估權(quán)重)，利用目標函數(shù)及約束條件對資源最優(yōu)化配置算法進行整體評估及提出資源投入修正意見，這樣能夠確保該教學體系在資源利用率上最優(yōu)，進而獲得教學資源優(yōu)化配置。

(3)針對市場適應性與項目實踐教學專業(yè)性矛盾，提出能力成熟度模型輔以魚骨狀課程交叉體系和融合實踐項目，拓展實踐項目的應用性和延展性，動態(tài)適應就業(yè)市場。

四、構(gòu)建行業(yè)背景下新型創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系

(1)建立面向電力行業(yè)背景下的電子信息工程工程特色人才能力培養(yǎng)模型。在實施人才培養(yǎng)模式之前，對行業(yè)背景下的電子信息工程師的能力需求進行分析，從而建立面向智能電網(wǎng)的電子信息工程師的五級能力成熟度模型，進而為電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的設(shè)計、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學方法的改進、實踐教學實施效果的評估與改進提供必要的依據(jù)。然后建立包括行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的專業(yè)指導委員會，通過模型進行能力分解，然后通過專業(yè)指導委員會討論通過最終培養(yǎng)目標文件，從而解決市場需求與培養(yǎng)方案之間的結(jié)構(gòu)性矛盾問題，也為今后校企合作，推進訂單式培養(yǎng)，以及卓越工程師方案的實施提供基礎(chǔ)。

(2)建立融合工程需求的魚骨狀的電子信息專業(yè)培養(yǎng)課程體系及新學分制度。整個培養(yǎng)方案是以一級項目(即融合單元，畢業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐)為主線、二級項目(教學單元模塊內(nèi)小系統(tǒng)工程)為支撐基礎(chǔ)、三級項目(課程內(nèi)實踐工程)和核心課程為進階，將核心課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，也將各個分解得到的能力培養(yǎng)整合起來，整體的課程構(gòu)架如圖1所示。

圖1　整體研究框架

在一級項目中，各專業(yè)教師的科研項目都有學生參與。在課余時間，許多學生來到實驗室，參與科研項目。由于大量學生進入科研課題，他們公開發(fā)表的論文數(shù)目逐年遞增。此外，每年畢業(yè)設(shè)計題目都有大量由教師的科研成果以及科研成果轉(zhuǎn)換過來的題目。在二級項目中，本專業(yè)開設(shè)了很多專業(yè)綜合實訓，它能夠綜合同學們學到的專業(yè)知識，完成一個實際產(chǎn)品的設(shè)計。在三級項目中，采用項目教學法設(shè)計，在項目具體實施過程中，首先根據(jù)各門課程的特點，先由簡單的項目引入，然后逐步加深，設(shè)置過程中結(jié)合微課等最新的成果，獲得了較好的反饋效果；其次，項目教學法既體現(xiàn)個性化教學的特點，又將不同的個人組成小組，使個性化和集體互助較好地結(jié)合在一起。學生主動選取項目，獲得較好的興趣點，然后通過微課等形式導入，對學生先進行一定引導，讓學生能夠深入下去。小組內(nèi)同學互相協(xié)作，大膽創(chuàng)新，實踐能力獲得較好的發(fā)展，團隊的溝通能力也得到了加強，較好地體現(xiàn)“做中學”。最后，教師和學生總結(jié)每次項目的經(jīng)驗，為下次改進提供好的建議。

對專業(yè)課程體系的改革是將課程體系置于三級工程之下，并針對不同的學生設(shè)定不同的挑戰(zhàn)及獎勵。比如三級工程屬于院內(nèi)賽性質(zhì)，從中挑選好的團隊及個人進入二級工程的比賽。二級工程基本屬于大學生電子競賽及各種挑戰(zhàn)杯比賽層次，在此基礎(chǔ)上完成實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的推進工作。

本專業(yè)積極開展大學生課外科技活動，積極組織學生成立電子愛好者協(xié)會、創(chuàng)新活動小組，鼓勵學生積極參加課外科技活動；專業(yè)實驗室以及各研究室接受大學生課外活動小組、科研小組等進行專題研究、培訓。如每年本專業(yè)都有大量的學生申請學校大學生創(chuàng)新實驗項目，并取得了豐碩的成果。2015年，本專業(yè)在學校范圍內(nèi)組織了校內(nèi)電子設(shè)計競賽，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力和工程設(shè)計能力，還可以為全國大學生電子競賽培養(yǎng)骨干力量。今后，此類活動還將繼續(xù)開展。另一方面，重新設(shè)計了強制學生參與項目實踐或比賽的學分制度。在新學分制體系中，對參與實踐項目給予更高的權(quán)重，并對比賽給予獎勵學分。

(3)學科、應用、技術(shù)三層融合的實踐教學體系。將實踐教學按照程度能力進階要求進行層次劃分。底層級為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的一級項目，較高層級為核心課程二級項目，最高層次為融合理論和實踐動手能力設(shè)置的三級項目。以下為學科、應用、技術(shù)三層融合的實踐教學體系(見圖2)。

圖2　學科、應用、技術(shù)三層融合的整個實踐教學體系

學校成立了由校長任組長、分管校領(lǐng)導任副組長、有關(guān)部門負責人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組；建立了由教務處、團委、科技處、學生工作處、各學院共同主管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，開展了各類項目，如“全國電子設(shè)計大賽”“挑戰(zhàn)杯”“科技處學生項目”等。學校每年還拿出一定經(jīng)費支持創(chuàng)新項目，并設(shè)立科技園孵化高新產(chǎn)業(yè)，幫助孵化教師和學生的各類創(chuàng)業(yè)項目。

建立教師獎勵制度。學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃指導教師團隊的工作量給予一定的績效考核獎勵；對在各類電子相關(guān)設(shè)計競賽中取得優(yōu)異成績的帶隊教師給予一定數(shù)額的獎勵，同時給予考評獎勵。

建立學生獎勵制度。對參加大學生創(chuàng)新計劃的學生、獲得省級二等獎以上的團隊，給予課程成績免修或加分的政策；對在校期間獲得省、校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽或訓練計劃的學生，學校優(yōu)先推薦就業(yè)。

四、教學資源構(gòu)建和整合

電子信息工程系為學生提供了豐富的教學資源，每門專業(yè)課程都準備了課件、視頻、習題資源庫、文獻等材料，這對加強學生自主學習、自主訓練很有幫助。同時，還重點加強了創(chuàng)新實踐方面的建設(shè)工作，如：與沈陽龍騰電子有限公司、沈陽昊誠電氣股份有限公司建立了學生實習基地，公司專門選派優(yōu)秀的員工負責技術(shù)培訓和專業(yè)演練，取得了良好的效果。為了進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，邀請沈陽遠大集團陳東副總裁、吉林吉大通信研究院于立華所長等來校與學生面對面進行交流，學生們在聆聽了企業(yè)優(yōu)秀人才的教導后，內(nèi)心受到強烈的鼓舞，更好地投入到學習中。此外，晶宏科技股份有限公司為本專業(yè)投資了上萬元設(shè)備，并共建了“STC高性能單片機聯(lián)合實驗室”。吉林吉大通信研究院與本專業(yè)成立了“吉林吉大通信研究院沈陽工程學院聯(lián)合實訓中心”，這些都為學生提供了豐富的教學實踐資源。優(yōu)質(zhì)的教學資源是建設(shè)有特色的電子信息工程專業(yè)的保證，同時能夠盡量滿足不同層次學生的需求。專業(yè)實驗室和實踐基地的建設(shè)對提升學生的動手能力也起到了非常重要的作用。

綜上所述，電子信息工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其根本落腳點是實踐教學體系的革新，同時結(jié)合不同高校的行業(yè)背景，進行課程體系的二次創(chuàng)新開發(fā)也是必要的，它能使專業(yè)更具特色，方向更明晰，能進一步實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，滿足教學與市場的需求。

[1]教育部高等學校電子信息科學與工程類專業(yè)教學指導委員會.高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京:高等教育出版社，2010.

[2]楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究[J].遼寧教育研究，2004(6)：4-17.

[3]汪祿.應用型本科教育人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè)[J].大學教育科學，2005(2):42-44.

[4]郝波，尹常永.基于行業(yè)背景的電子信息工程專業(yè)特色建設(shè)研究與實踐[J].沈陽工程學院學報:社會科學版，2012(4)：256-258.

[5]尹常永.面向智能電網(wǎng)的電子信息工程類專業(yè)特色建設(shè)研究[J].沈陽工程學院學報:社會科學版，2014(4)：237-240.

(責任編輯祁剛校對伯靈)

Research and Practice on Electronic Information Engineering Major Innovative Entrepreneurial Training Mode under the Industry Background

YIN Chang-yonga,MENG Xiang-binb,GAO Ming-liangb,HAN Xi-changb

(a.International Education College,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China;b.Department of Automation Engineering,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

This paper clarifies the necessity of building the electronic information engineering specialty its own characteristics in the applied undergraduate colleges and universities under the industry background.Based on proposing the talents training target with professional characteristics the research studied its innovative entrepreneurial training model.At the same time,in the training mode,the combination of theory and practice and the combination teaching and market demand will be further realized.

application oriented university;electronic information engineering;innovative entrepreneurial training mode

2016-05-21

教育部高等學校電子信息類專業(yè)教學指導委員“重大、熱點、難點問題”研究課題(2015-Y2)；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題項目(JG15DB289)

尹常永(1970-)，男，沈陽人，教授，碩士，主要從事電子技術(shù)和電力電子設(shè)備研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.03.021

G642.4

A

1672-9617(2016)03-0404-05