主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系構(gòu)建研究＊

金旭球

（臺州學(xué)院　數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江　臨?！?17000）

主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系構(gòu)建研究＊

金旭球

（臺州學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江臨海317000）

簡要分析了主題式任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式中存在的問題，闡述教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中重視形成性評價設(shè)計環(huán)節(jié)對解決這些問題的能動作用，提出構(gòu)建一個促進該學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)的形成性評價系統(tǒng)。并從評價主體、評價目的、評價過程、評價活動形式、評價加工方式、評價層次等方面分析該評價體系的構(gòu)成要素，進一步設(shè)計了一個由問題、專項技能評價到終結(jié)性評價的一個工作系統(tǒng)，并在教學(xué)實踐中展開應(yīng)用。

形成性評價；技能形成；主題式任務(wù)；教學(xué)設(shè)計

隨著各類課程改革的發(fā)展，課堂教學(xué)模式改革越來越備受關(guān)注，并進一步體現(xiàn)在實際教學(xué)中。同時，教師們越來越關(guān)注的課堂教學(xué)實效，對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價也越來越受到重視。正如布盧姆所提倡的，教育者關(guān)注的教育評價功能從選拔向發(fā)展全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，教育評價的目的從分等到改善的轉(zhuǎn)變，教育評價機制從終結(jié)性評價到形成性評價的轉(zhuǎn)變［1］。

目前任務(wù)驅(qū)動與項目驅(qū)動是技能類課程常用的教學(xué)模式。此類教學(xué)模式共同特點是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，怎樣的任務(wù)促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，如何實現(xiàn)教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)向?qū)W生自導(dǎo)的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，正是這類課程教學(xué)實踐中亟需要解決的。主題式任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式是針對多媒體技術(shù)等技能類課程的較為有效的學(xué)習(xí)模式［2］［3］，怎樣構(gòu)建一個形成性評價體系，是完善該學(xué)習(xí)模式的一個重要研究點。

1　主題式學(xué)習(xí)中的主要問題

主題式學(xué)習(xí)中，主題任務(wù)的完成過程，存在學(xué)習(xí)上的阻力，往往一部分來自學(xué)習(xí)者本身，另一部分來自任務(wù)，其中有兩個問題比較突出，以下對其進行分析：

第一個問題是隨著技術(shù)難度增加，參與者可能興趣度降低，主題任務(wù)合作者中部分放棄，導(dǎo)致效率低，甚至出現(xiàn)“夭折”。究其原因，是主題式學(xué)習(xí)模式中的評價、監(jiān)控機制失效。在項目任務(wù)完成過程中，需要一種促進發(fā)展的機制。目前許多技能課程任務(wù)評價常以終結(jié)性評價為主，終結(jié)性評價對于項目過程問題的干預(yù)和促進具有遲緩性，不能及時為學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)提供參考，故研究主題式任務(wù)的形成性評價體系構(gòu)建具有促進學(xué)習(xí)實效的實際意義。

第二個問題是主題式學(xué)習(xí)涉及任務(wù)驅(qū)動、情感教學(xué)、意義教學(xué)多方面的融合，技能形成過程整合情感因素和設(shè)計因素，這在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生一種“反改變”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者按自己的設(shè)計思路展開主題式任務(wù)設(shè)計制作，往往難以接受新的設(shè)計理念及新的技術(shù)點。如當(dāng)教師指出某個學(xué)生所制作的課件作品中的一個gif插圖是干擾元素，在課件使用中可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度時，學(xué)生通常難以接受這個建議，一方面原因是學(xué)生自己早已形成的知識與習(xí)慣的作用，另一方面原因是對制作過程中投入的感情因素和時間精力的不舍導(dǎo)致產(chǎn)生“反改變”現(xiàn)象。在形成性評價中，評價活動的設(shè)計形式非常重要，設(shè)計的目的則是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在評價活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，主動改進問題，即形成性評價中注重隱性評價與顯性評價的結(jié)合使用。

2　主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系分析

構(gòu)建完整的主題式學(xué)習(xí)的形成性評價體系，需要對其基礎(chǔ)和框架體系進行分析，以下從評價目的、評價主客體、評價過程、評價加工方式、評價層次、評價活動形式等幾個方面展開分析。

2.1評價目的

形成性評價系統(tǒng)構(gòu)建，旨在從教學(xué)設(shè)計角度形成一個設(shè)計性的系統(tǒng)，評價的總目的是配合其它方面教學(xué)設(shè)計促進形成一個有效的激勵機制，驅(qū)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進學(xué)生知識和技能的高效內(nèi)化，從而促進學(xué)生在該課程方向的發(fā)展。布魯姆認(rèn)為從學(xué)生角度形成性評價主要診斷性功能、矯正功能、調(diào)節(jié)功能和強化功能四種。這四種功能是學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的四種力量，怎樣合理運用這四種力量，及如何讓學(xué)生有效接納這這四種力量，則是教學(xué)設(shè)計中教學(xué)評價設(shè)計環(huán)節(jié)要做的工作。以這四種力量為基礎(chǔ)，可以分別把評價設(shè)計為診斷性評價、矯正評價、調(diào)節(jié)評價和強化評價，這四種評價方式，可以融合于一個具體的評價活動中，而對于評價活動設(shè)計者，要根據(jù)具體需要合理運用這四種評價。

2.2評價的主客體

在教學(xué)過程中作出評價的主體有教師和學(xué)生，故從評價的主體角度可以將評價分為教師評價和學(xué)習(xí)者評價。評價過程中要遵循的基本原則是對事不對人，即評價的對象是事不是學(xué)習(xí)者，故評價的客體是學(xué)習(xí)者或教師的問題、專項技能、主題任務(wù)、綜合任務(wù)等。

2.3評價過程

布魯姆認(rèn)為形成性評價是對決策計劃、方案、活動等提出改進意見為目標(biāo)，在工作過程中進行的一種評價［1］。許多參考資料中教師把評價從評價過程上劃分為形成性評價和終結(jié)性評價。這種分法欠妥，終結(jié)性評價由于其評價時間點的特殊性，往往處于一個學(xué)段完成結(jié)點上完成，是形成性評價過程中的一次重要評價，也可以理解為過程評價中的一點，實際是形成性評價的一部分。對于整個評價體系，評價過程可以分為過程評價與終結(jié)性評價，在形成性評價系統(tǒng)中各次評價活動是一個沿時間節(jié)點展開的有機的評價活動序列，對主題式任務(wù)可以按子任務(wù)序列設(shè)計為子任務(wù)評價活動序列，對整個主題的評價活動，設(shè)計終結(jié)性評價活動。

對于主題項目的一個子任務(wù)，形成性評價的中心是評價活動，展開評價活動前應(yīng)該對評價過程進行設(shè)計，以評價目的為導(dǎo)向，設(shè)計具體的評價活動，根據(jù)評價目的不一樣，可以設(shè)計評價活動為診斷性評價、強化評價、調(diào)節(jié)評價和矯正評價等功能性評價活動。

2.4評價加工方式

評價活動是一種高級思維的學(xué)習(xí)，故在評價活動組織中，教師需要發(fā)揮的角色作用是一個引導(dǎo)者的作用，在其中需要做好評價引導(dǎo)和基于學(xué)生評價（尤其是學(xué)習(xí)者互評）之上的再評價，達到歸納總結(jié)、梳理問題、提練正確答案的作用，從而幫助學(xué)生完成知識與技能的內(nèi)化，促進有效學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生對教師作出的評價，自然而然地會有再評價的過程，故教師還要做優(yōu)秀的引導(dǎo)者，多引發(fā)思考，引起關(guān)注，而不是下結(jié)論或?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成績分層。

2.5評價層次

技能類課程的技能形成過程貫穿學(xué)習(xí)始終，技能的形成需要在特定教學(xué)理念、教學(xué)策略支持下，依托一系列教學(xué)活動得以實現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程，并不是一個搬遷過程，而是一個大腦有選擇的加工過程，如英國的聯(lián)想主義學(xué)派的刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，這里不可或缺的環(huán)節(jié)是“反應(yīng)”，這是一個反應(yīng)的過程，也是一種低層的活動。高層的學(xué)習(xí)活動是一個信息加工和生成的過程，在這個加工過程中，學(xué)習(xí)者不斷對新學(xué)知識技能進行評價、分析、存儲、建構(gòu)、生成等操作。即整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者總是不斷作出選擇-評價-生成的過程。評價活動貫穿學(xué)習(xí)過程。這種評價在人們學(xué)習(xí)、生活過程中一直存在，是一種潛意識的評價，作出評價的主體不一定會意識到自己正在做的評價工作。相對于這一種評價，另一種有意識的評價，活動評價指的是有意識地通過組織評價活動，作出的評價。

2.6評價活動形式

評價活動形式根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略進行設(shè)計，評價活動形式的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一部分，從教學(xué)設(shè)計角度把評價活動分為兩類，一類是顯性的評價活動，此類評價活動常以區(qū)分學(xué)生成績、選拔競賽人員、教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況等形式進行評價。另一類評價是隱性的評價活動，此類評價通常依托于教學(xué)活動中，評價對象可能同時又是作出的評價的主體，如教師以問題驅(qū)動方式引發(fā)學(xué)生思考，隱性地組織了學(xué)生進行評價判斷，促進了思考。又如頭腦風(fēng)暴式的問題討論、小組討論，參與者常以建議的方式隱性地為共同參與者作出了評價。

主題式任務(wù)是賦予意義的技能任務(wù)，不是對技能和知識的簡單單元劃分或碎片化，學(xué)習(xí)任務(wù)具有設(shè)計性，包含學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)習(xí)者對已然的設(shè)計思路往往難以接受別人的意見，故隱性評價在教學(xué)活動中使用，在需要發(fā)揮教育評價的診斷、矯正功能、調(diào)節(jié)功能時顯得尤為重要。

3　主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系模型建構(gòu)

主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系的構(gòu)建，需要考慮以上多個方面，從評價的主體分析，關(guān)注教師評價和學(xué)習(xí)者評價；從評價的客體分析，關(guān)注問題評價、專項技能評價、主題任務(wù)評價、綜合任務(wù)評價等；從評價過程分析，關(guān)注過程評價和終結(jié)性評價，關(guān)注每一次評價活動的設(shè)計和展開；從評價的目的分析，關(guān)注診斷性評價、強化評價、調(diào)節(jié)評價、矯正評價；從評價加工方式，關(guān)注直接評價和再評價；從評價的過程，關(guān)注過程評價和終結(jié)性評價；從評價的層次分析，關(guān)注潛意識評價和有意識的活動評價；活動評價從教學(xué)活動的形式，關(guān)注顯性評價和隱性評價。以下從內(nèi)容和框架兩個方面架構(gòu)整個主題式形成性評價體系。

3.1主題式任務(wù)形成性評價內(nèi)容架構(gòu)

不同層次的評價活動，組成整個評價體系。在評價活動中，教師應(yīng)該主導(dǎo)評價活動，設(shè)計活動方案，即從課程教學(xué)設(shè)計到主題教學(xué)設(shè)計再到專項任務(wù)設(shè)計評價活動，促進學(xué)習(xí)者有效組織評價，進一步促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工、存貯和生成。形成性評價體系的工作核心是評價活動的設(shè)計，每一次評價活動中需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和評價活動形式。評價活動可以是對一個問題、一項技能的及時點評，也可以是組織一項活動對主題任務(wù)中一個子任務(wù)或一個專項操練的討論，也可以是為主題任務(wù)專門組織一次評價活動，終結(jié)性評價是一個學(xué)段的總結(jié)和學(xué)習(xí)進入下一階段的過渡，故終結(jié)性評價的活動設(shè)計尤其關(guān)鍵。

許多教師把終結(jié)性評價僅作為區(qū)分和反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績之用，但在評價體系的設(shè)計中，終結(jié)性評價恰恰是一個學(xué)段在完成之際的一次重要評價。這一次評價，是對整個學(xué)段的總結(jié)，也是下一學(xué)段或這一課程聯(lián)系到職業(yè)應(yīng)用的連結(jié)點。在技能形成類課程中，一個學(xué)段的終結(jié)性評價活動的設(shè)計尤為重要。從問題、技能的評價到終結(jié)性評價，構(gòu)成主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系的內(nèi)容架構(gòu)，如圖1所示。

圖1　主題式教學(xué)形成性評價體系內(nèi)容架構(gòu)

3.2主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系框架架構(gòu)

主題式學(xué)習(xí)形成性評價貫穿課程學(xué)習(xí)全過程，評價活動的設(shè)計為教學(xué)活動的形式實現(xiàn)，或隱藏于其它教學(xué)活動中，以隱性評價形式存在，涉及面廣，可以對一個問題、一項技能、一次活動、一個貫穿整個課程的主題等作出評價。主題式教學(xué)注重每位學(xué)生有自己的綜合主題或分模塊主題，故其形成性評價體系的整體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是主題任務(wù)的完成同時實現(xiàn)各項子任務(wù)的完成與設(shè)計，在各項子任務(wù)完成同時實現(xiàn)相應(yīng)專項任務(wù)的完成，并以形成性評價促進子任務(wù)的完成，專項操練的及時鞏固，從而促進主題任務(wù)的完成。另一方面是在完成主題任務(wù)各項子任務(wù)后，通常對主題式任務(wù)進行一次終結(jié)性評價，對主題任務(wù)進行一次全面的綜合評價，對學(xué)生也是一次非常寶貴的整個主題任務(wù)的反思和反饋的機會，為下一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)或就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重形成性評價活動的設(shè)計，尤其是終結(jié)性評價活動的設(shè)計，可以設(shè)計作品展、作品答辯、綜合作品互評等不同形式的評價活動，使得學(xué)習(xí)者基于完成的主題任務(wù)得到一次全面的提升。

圖2　主題式學(xué)習(xí)形成性評價體系框架

4　主題式任務(wù)形成性評價體系應(yīng)用研究

評價體系的應(yīng)用從教學(xué)設(shè)計開始，從課程教學(xué)設(shè)計到每一個主題，以及到每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，均充分考慮形成性評價的設(shè)計，即形成性評價系統(tǒng)是課程教學(xué)設(shè)計的子系統(tǒng)，評價活動也是課程教學(xué)環(huán)節(jié)或模塊的一部分。如《多媒體課件設(shè)計制作》課程應(yīng)用基于主題式任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計，在課程第一、二次課時，每位同學(xué)選擇了一個結(jié)合自己專業(yè)和興趣的綜合任務(wù)主題，教師則將每個單元的知識和技能學(xué)習(xí)設(shè)計為一個或多個主題教學(xué)活動，并針對性各設(shè)計一組技能專項訓(xùn)練活動或任務(wù)。學(xué)員按兩條主線展開學(xué)習(xí)，一條是教師主導(dǎo)的主題活動和專項訓(xùn)練，另一條是自己主導(dǎo)的綜合主題（也在完成時作為終結(jié)性評價的綜合任務(wù)）。形成性評價體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程。以下分析主題式任務(wù)形成性評價體系應(yīng)用過程的心得。

4.1注重評價引導(dǎo)，注重強化評價的正向引導(dǎo)功能

在整個學(xué)習(xí)過程中，教師時刻關(guān)注學(xué)生技能形成狀況，注重師生交流，對學(xué)生課堂上發(fā)表對問題的看法、對專項技能完成情況、主題任務(wù)進展情況等及時作出反饋，幫助學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。強化評價的作用是肯定優(yōu)點、強化學(xué)習(xí)動力；診斷性評價的作用是指出問題所在；矯正性評價的作用是提出矯正方案；調(diào)節(jié)評價作用是給出調(diào)整建議。這幾種有目的的評價，在使用時，往往強化評價，最容易被學(xué)習(xí)者接納，在語言表達上這幾種評價方式的使用應(yīng)該多多使用正向引導(dǎo)的強化評價。

4.2精心設(shè)計評價活動，促進隱性評價發(fā)揮作用

評價活動的設(shè)計有些是隱性的，有些是顯性的，提倡組織學(xué)習(xí)者們和教師為學(xué)習(xí)共同體，生生交流的討論形式中常隱含促進改變的評價。評價不是為了分出好次，評價應(yīng)該抓住評價點，給出合理建議。多媒體類課程常以作品的形式參與評價活動，作品沒有絕對好與壞，需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題。要讓評價能激起學(xué)習(xí)者的共鳴，評價活動形式非常重要。教學(xué)過程中的一個成功的形成性評價案例：為了讓學(xué)生理解“好課件的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，組織學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)課件的評價者，實驗課當(dāng)堂對十份課件作品進行評價打分，并且要求每一個分值的打出都給出給分理由，用語言表達出優(yōu)點、缺點是什么，再進一步梳理出“好課件的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，并且要求學(xué)生某一規(guī)定的時刻，大家同時將各自梳理的“好課件的標(biāo)準(zhǔn)是什么”并貼到該班學(xué)習(xí)群。每個學(xué)生所給出的“標(biāo)準(zhǔn)”，實際上隱性地給出了自己的一份評價。

4.3注重再評價的作用，逐漸從教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)

高校課程教學(xué)對象比中小學(xué)生更擅長高級思維，而在知識面與技能點上與教師接近，甚至在一些方面超越教師。教學(xué)的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，師生的學(xué)習(xí)共同體作用一方面體現(xiàn)了教師的“師傅”引領(lǐng)作用，另一方面則體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)作用。故在評價活動的設(shè)計中需要注重引導(dǎo)作用，注重再評價的作用，逐漸地將教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自導(dǎo)的學(xué)習(xí)，如此，經(jīng)過這樣的高校技能類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能成功地與職業(yè)崗位工作相接軌。

5　結(jié)語

不同學(xué)科，不同教學(xué)設(shè)計模式之下，教師們總會有意識或無意識地運用了形成性評價，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供矯正、診斷、調(diào)節(jié)、強化等作用。建立一個有效的促進學(xué)習(xí)機制，形成性評價系統(tǒng)是重要組成部分，形成性評價系統(tǒng)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要部分。尤其是主題式學(xué)習(xí)模式，隨不同的主題任務(wù)序列，評價活動的設(shè)計方案必然不同，而設(shè)計的理念和目的則始終不變，即促進學(xué)生的發(fā)展。

［1］曾寧波.布盧姆的教育評價思想［N］.教育文摘周報1995-05-03（10）.

［2］金旭球,陳金飚，吳高標(biāo)，等.師范生計算機技能類課程的有效教學(xué)體系研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012(06)33-35.

［3］金旭球,李希文.基于技能形成的《CAI與課件制作》實驗教學(xué)模式研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012(06)：67-70.

［4］郝永華.形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［5］范梅里恩伯爾,基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計［M］.（2版）.盛群力，譯.福州：福建教育出版社，2015.

［6］趙明仁,王嘉毅.促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價［J］.教育理論與實踐，2001（10）.

Discussion on the Teaching Mode of the Course of Time Series Analysis

DAIMin
（Department of Statistics,Zhejiang University City College,Hangzhou 310015,China）

In terms of the characteristics of Time Series Analysis and different majors,we discuss about the selection of theoretical and experimental textbook,different teaching methods for different majors,case teaching and teachers’construction.

Time Series Analysis;teaching mode;exploration;discussion;case;major

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.03.016

（責(zé)任編輯：耿繼祥）

2015-10-15；

2015-11-26

浙江省高等學(xué)校訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項目（FX2013137）；臺州市教育規(guī)劃項目（GG14029）。

金旭球（1979-），女，浙江溫嶺人，講師，研究方向：多媒體技術(shù)及信息技術(shù)教學(xué)論。