做實(shí)微課題?成就大文章

劉玉泉

當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作越來(lái)越注重求真、務(wù)實(shí)，這為教師開展教育科研營(yíng)造了良好的氛圍。由于具有切入點(diǎn)小、針對(duì)性強(qiáng)、研究周期短、易操作等特點(diǎn)，微課題研究成為廣大教師開展教育科研重要的研究方式。微課題研究將學(xué)校教育教學(xué)工作中遇到的具體問(wèn)題作為研究對(duì)象，將課堂等場(chǎng)所作為研究基地，將追求教育教學(xué)工作的改進(jìn)與提高作為主要研究成果，實(shí)現(xiàn)了研究對(duì)象具體化、微型化，研究成果多樣化、實(shí)效化。開展微課題研究，可提升教師教育科研素養(yǎng)，促進(jìn)廣大教師從教育經(jīng)驗(yàn)型走向教育科研型，所以微課題研究是學(xué)校教育科研工作的重要抓手。

我校從2010年起實(shí)行課題微型化，在做實(shí)、打響學(xué)校主課題的同時(shí)，確立一批市、校立項(xiàng)的輔助性微課題，形成一個(gè)學(xué)校主導(dǎo)課題覆蓋下的“教學(xué)科研、德育科研和其他科研多線并進(jìn)，人人參與又分工協(xié)作”的網(wǎng)格化研究格局，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作微課題化，使之成為全面提高教育質(zhì)量的抓手，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，提升學(xué)校辦學(xué)品位的基石。為做實(shí)做優(yōu)微課題，學(xué)校加強(qiáng)了過(guò)程管理和指導(dǎo)，具體操作如下：

一、大題小做，做實(shí)做細(xì)

根據(jù)以往課題研究只是少數(shù)人負(fù)責(zé)，多數(shù)人掛名情況，學(xué)校采取將主課題分解成許多個(gè)子課題，同時(shí)實(shí)行子課題單獨(dú)申報(bào)獨(dú)立課題，實(shí)現(xiàn)課題微型化、具體化、專題化，并對(duì)總課題核心成員根據(jù)各自的子課題、微課題實(shí)施與完成情況實(shí)行動(dòng)態(tài)出入管理。學(xué)校對(duì)教師開展微課題研究管理采取“問(wèn)題即課題”“行動(dòng)即研究”“過(guò)程即方法”“學(xué)習(xí)即提升”“改進(jìn)即成果”五大策略。這樣既給所有參與微課題研究的教師提供寬松的研究環(huán)境，又讓教師課題研究逐步走向真實(shí)、有效。

教師可根據(jù)學(xué)校課題分解的任務(wù)選定研究?jī)?nèi)容，也可以根據(jù)自己在教育教學(xué)中選取迫切需要解決且可行的具體問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容。如學(xué)校所有普通教室內(nèi)安裝多媒體電子白板系統(tǒng)后，每年10多位教師參與電子白板課堂應(yīng)用項(xiàng)目的專項(xiàng)研究；結(jié)合學(xué)校推行導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)改革，學(xué)校組織了幾批導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用改進(jìn)課堂教學(xué)的專項(xiàng)課題；思維導(dǎo)圖應(yīng)用、學(xué)科化地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是許多教師愿意做的專題。通過(guò)統(tǒng)籌安排研究?jī)?nèi)容，確定專題，為教師指明研究方向。為避免選題的隨意性和盲目性，倡導(dǎo)教師自主選題的同時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，確保每位教師選擇研究行之有效的問(wèn)題作為微課題，并能有計(jì)劃、持之以恒地開展研究工作。

二、小題大做，做出精彩

微課題實(shí)施過(guò)程中學(xué)校定期召開會(huì)議加強(qiáng)過(guò)程管理與指導(dǎo)，并對(duì)各課題研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。對(duì)價(jià)值大又較難開展工作的課題相關(guān)部門通過(guò)營(yíng)造氛圍、加強(qiáng)輔助，實(shí)行小題大做。如我校8年前為55個(gè)普通教室配備多媒體電子白板系統(tǒng)后，因種種因素只靠3位教師兼職協(xié)助維護(hù)管理，沒(méi)有配備專職電教或管理人員，也沒(méi)引入社會(huì)化管理力量，班級(jí)電教管理力量十分薄弱，這直接影響教師課堂運(yùn)用效果和使用的熱情。為此選取針對(duì)性強(qiáng)，并決定著學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化是否有效的“班級(jí)電教設(shè)備自主管理”課題作為電教工作突破口。通過(guò)課題實(shí)施調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主管理的積極性，增加管理維護(hù)力量，確保每個(gè)班級(jí)內(nèi)的電教設(shè)備天天可用、天天在用。這不僅確保了教師正常的教學(xué)秩序，還在8年中為學(xué)校節(jié)約了大量的維護(hù)費(fèi)用，更大的收獲是培養(yǎng)并鍛煉了一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的孩子。

三、一題多做，做出干勁

1.一題多人做。微課題研究對(duì)象源于教師教育教學(xué)工作的問(wèn)題或難題，所以研究?jī)?nèi)容很真實(shí)。但有些教育問(wèn)題的原因很復(fù)雜，涉及到不同的層面，但教育實(shí)際必須直接面對(duì)。如班級(jí)電教設(shè)備自主管理課題的“自主管理”不是放任學(xué)生自由管理，也不是不需要教師指導(dǎo)就可實(shí)現(xiàn)的自主管理。從學(xué)校管理層面看，學(xué)生自主管理只能定位在輔助管理。學(xué)生不可能完成全部管理維護(hù)工作，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)配備必要的管理維護(hù)人員。從客觀情況看，設(shè)備管理維護(hù)不僅很繁瑣，又需要較高的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，需要管理維護(hù)人員不斷學(xué)習(xí)鉆研，才能排除多種故障。所以很少教師愿承擔(dān)此任務(wù)，這是學(xué)校電教工作最困難之處。為此在學(xué)校層面的課題下提倡每位兼職電教老師根據(jù)分工年級(jí)特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行課題研究，實(shí)行一題多做。負(fù)責(zé)初三年級(jí)的電教老師根據(jù)畢業(yè)班的特點(diǎn)實(shí)施“小先生制引入初三電教設(shè)備自主管理的研究”，負(fù)責(zé)初一年級(jí)的電教老師針對(duì)初一起始年級(jí)特點(diǎn)開展研究，負(fù)責(zé)初二年級(jí)的電教老師也單獨(dú)進(jìn)行。課題研究共同目標(biāo)都是讓更多的同學(xué)成為小先生，并參與班級(jí)電教自主管理工作，協(xié)助老師管理維護(hù)本班設(shè)備。這樣，學(xué)校電教管理部門可以通過(guò)課題指導(dǎo)的形式督促兼職電教老師主動(dòng)工作，突出他們主持人的角色而淡化“兼職”角色，并讓他們?cè)谧稣n題的過(guò)程中做出干勁來(lái)。

2.一題多次做。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)校多年來(lái)課題研究的一條主線，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嘗試了“綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)估”“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)化管理”等項(xiàng)目的研究；為提高信息化進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)施了“信息化進(jìn)程中初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”的研究；為培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)科化自主學(xué)習(xí)策略，先后進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用”“思維導(dǎo)圖應(yīng)用”“小先生制”等項(xiàng)目研究，努力將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)科化、具體化、自主化；目前為深化自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力，引入“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的研究。同一主題反復(fù)做，努力做得次次有深入、年年有創(chuàng)新。

四、多題合做，提升含金量

微課題研究重視個(gè)體探索，也需要同伴互助。課題間相互交流協(xié)作可拓展研究視野，摸索更多更好的辦法，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，學(xué)校提倡在個(gè)人獨(dú)立研究基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)力量，將校內(nèi)相近課題建立課題協(xié)作組或互為課題組成員，開展合作研究。這樣，既使教師及時(shí)把握改革的動(dòng)向，發(fā)揮專題合作研究的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)?？傉n題從不同層面、不同學(xué)科研究積累直接的素材，共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作在較高平臺(tái)上持續(xù)發(fā)展。

在校內(nèi)進(jìn)行課題合作研究的同時(shí)，加強(qiáng)教育集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校間合作研究。每學(xué)期按月輪流在各成員學(xué)校召開集團(tuán)微課題成果展示、優(yōu)秀課題手冊(cè)交流、學(xué)術(shù)沙龍等微課題管理活動(dòng)。每次活動(dòng)結(jié)束后，由承辦學(xué)校組稿，集團(tuán)教科研研究組統(tǒng)稿后，形成“教育集團(tuán)教科研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)”。以此記錄活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程，并以電子稿形式發(fā)至集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校和教育局相關(guān)處室，供成員學(xué)校參與微課題研究的教師學(xué)習(xí)參考。通過(guò)“我們的行動(dòng)”“我們?cè)谒伎肌薄罢n題資料”“教學(xué)點(diǎn)評(píng)”“專家觀點(diǎn)”等欄目，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)微課題研究者相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高、共同成長(zhǎng)。這樣打破學(xué)校邊界，借助個(gè)體智慧與集體智慧的交融，促使集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校教師共享研究經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新成果，提升課題研究含金量。

學(xué)校提倡人人參與微課題研究實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作課題化，同時(shí)注重微課題研究過(guò)程真實(shí)，追求微課題研究成果真實(shí)。真實(shí)的研究過(guò)程，讓教師掌握科學(xué)研究方法；有效的研究成果，在互相學(xué)習(xí)中得到推廣；成功后的喜悅堅(jiān)定教師向教科研要質(zhì)量的決心和信心。有效開展微課題研究，促進(jìn)了教師快速提升教科研水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。endprint