一所特別而有特色的學(xué)校

丁偉紅

因《江蘇教育研究》“教育家成長(zhǎng)”欄目之緣，我們來(lái)到太倉(cāng)市新區(qū)第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新區(qū)二小”）。臨行前，我們了解到這是一所定點(diǎn)招收外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)校，然而來(lái)到這里，還是被她“震撼”了。

這是一所特別的學(xué)校。

新區(qū)二小原是一所農(nóng)村小學(xué)，2006年，搬遷至職業(yè)學(xué)校原址。隨著周圍農(nóng)村的不斷拆遷，工業(yè)的快速發(fā)展，外來(lái)人口也猛然增長(zhǎng)，于是這所學(xué)校就有了一個(gè)特殊的學(xué)生群體。學(xué)校1649名學(xué)生中，外來(lái)務(wù)工人員子女占到80%。這些學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、山區(qū)，家長(zhǎng)文化水平不高，有大約30%的家長(zhǎng)報(bào)到時(shí)連自己孩子的名字也不會(huì)寫(xiě)。這些孩子來(lái)自多個(gè)民族，有著不同的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，很多孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)不會(huì)說(shuō)普通話，也聽(tīng)不懂普通話，在衛(wèi)生習(xí)慣方面比較隨意，隨地大小便是正常的事。因?yàn)檗r(nóng)村拆遷，本地學(xué)生很少，有條件的也都去了市區(qū)學(xué)校。大批新教師來(lái)自全國(guó)各地，有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，甚至帶有嚴(yán)重的口音。

然而，這又是一所有特色的學(xué)校。

王文英校長(zhǎng)覺(jué)得，這么多孩子和青年教師從五湖四海來(lái)到新區(qū)二小，就像條條江河匯入大海，她樸素地想到了“海納百川”這個(gè)詞。她和她的團(tuán)隊(duì)，立志要以海的胸懷接納這些來(lái)自相對(duì)社會(huì)底層的孩子，不拒絕，不放棄，不僅讓每個(gè)孩子都“有學(xué)上”，還要讓他們“上好學(xué)”，讓每個(gè)教師都有歸屬感，為孩子們送去有溫度的教育。

有了海納百川的胸懷、境界，就有了不畏艱難的勇氣。王校長(zhǎng)在學(xué)校用心打造“百川文化”品牌，因?yàn)樗钚?，“文化具有無(wú)微不至的滲透力，具有雄強(qiáng)宏闊的整合力”，文化可以改變學(xué)校的面貌。經(jīng)過(guò)多年的用心思考和實(shí)踐，二小人對(duì)百川文化有了更系統(tǒng)、更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造了富有實(shí)效、新穎獨(dú)特的實(shí)踐樣態(tài)。

“百川講壇”是學(xué)校教師培訓(xùn)的一個(gè)品牌項(xiàng)目，創(chuàng)辦于2007年，已成功舉辦200多期。培訓(xùn)以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)需要更新形式和內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)層次。“讀課文，練口齒”，以解決教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題；“講故事，練表達(dá)”，增強(qiáng)教師的語(yǔ)言感染力；“議時(shí)事，談想法”，教師能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)……2013年開(kāi)始，百川講壇分初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班，教師培訓(xùn)也有了“小班化”。通過(guò)培訓(xùn)，青年教師在即興演講、科研意識(shí)、課堂教學(xué)、師德修養(yǎng)等各方面得到了很好的錘煉。

“百川故事會(huì)”“百川電影課”是學(xué)校要打造的育人特色。一個(gè)好的故事更容易打動(dòng)人心，一部好的電影勝過(guò)無(wú)數(shù)說(shuō)教。通過(guò)故事會(huì)、電影課進(jìn)行德育，一開(kāi)始也許是某個(gè)老師的創(chuàng)意，但在文化氛圍深厚的新區(qū)二小，很快成為老師們研討的課題，得到學(xué)校的支持。學(xué)校特別成立了德育課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員定期舉辦沙龍，交流探討，挖潛資源，積累案例，開(kāi)發(fā)教材。相信“百川故事會(huì)”“百川電影課”特色校本課程會(huì)越來(lái)越成熟。

“水娃足球”課程也已成為學(xué)校的特色。學(xué)校請(qǐng)來(lái)了意大利的教練作定期指導(dǎo)，小球員們還可以去意大利參加比賽。足球比賽增添了孩子們的榮譽(yù)感，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響。一位隨班就讀的孩子原來(lái)不太愿意做老師布置的作業(yè)，當(dāng)他喜歡的球隊(duì)6：0贏了以后，非常興奮，并主動(dòng)向老師要作業(yè)做，回家以后，也要先學(xué)習(xí)再看電視。北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該多搞劇團(tuán)活動(dòng)，因?yàn)樵拕”硌葑钅芘囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。足球又何嘗不是呢？

學(xué)校還獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了一只“百川缸”，通過(guò)儀式讓孩子們?cè)诹杲逃年P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)留下深刻的印記。在新生“入學(xué)禮”上，每個(gè)孩子帶來(lái)一瓶水，匯入缸中，象征著“百川歸?！?，歡迎孩子來(lái)到學(xué)校。在三年級(jí)十歲“成長(zhǎng)禮”上，每個(gè)學(xué)生要過(guò)“成長(zhǎng)門”，從“百川缸”取一杯水，飲三口。飲第一口水，感謝父母養(yǎng)育；飲第二口水，感謝老師培育；飲第三口水，感謝祖國(guó)培養(yǎng)，儀式莊嚴(yán)、溫馨感人。六年級(jí)“畢業(yè)禮”上，有“取水”環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子從“百川缸”里帶走一瓶水，寓意孩子們的六年小學(xué)時(shí)光滿載而歸。

2015年，學(xué)校和家長(zhǎng)一起策劃了第一屆“百川節(jié)”。家長(zhǎng)們身著民族服裝，現(xiàn)場(chǎng)制作各地傳統(tǒng)美食，孩子們?cè)谄穱L美食的同時(shí)，欣賞精彩的雜技、足球表演和展板上各民族不同的人文風(fēng)情，家校聯(lián)通，其樂(lè)融融，學(xué)生成長(zhǎng)的路上又多了一道風(fēng)景。

“項(xiàng)目承包制”是學(xué)校特色建設(shè)過(guò)程中的特色之舉?；趲熒砷L(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，基于對(duì)“百川”文化多樣性及其教育意義的理解，學(xué)校在環(huán)境文化、教師文化、學(xué)生文化建設(shè)等方面已開(kāi)發(fā)了系列的活動(dòng)平臺(tái)。這么多的活動(dòng)，如果都由校級(jí)層面管理，是難以想象的。學(xué)校將平臺(tái)活動(dòng)分解成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由不同的條線和有一技之長(zhǎng)的教師或者員工承包，如校園環(huán)境文化建設(shè)中室內(nèi)外的文化標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)就由一位美術(shù)老師認(rèn)領(lǐng)。我們看到，整個(gè)校園環(huán)境設(shè)計(jì)得溫馨雅致，除了固態(tài)的文化標(biāo)識(shí)，還有變化的教育內(nèi)容。有一塊設(shè)計(jì)精美的木制展板非常醒目，上面是這位美術(shù)老師用防水粉筆抄寫(xiě)的一則教育故事，每星期一換，而故事則由老師、學(xué)生提供?！氨馄交钡捻?xiàng)目承包制讓更多的師生參與學(xué)校文化建設(shè)，激發(fā)了師生的創(chuàng)造熱情，百川文化成為自然生長(zhǎng)的文化，成為“我們的”的文化。

近十年的執(zhí)著、堅(jiān)守，百川文化不斷繁盛，實(shí)現(xiàn)了外來(lái)務(wù)工人員子女不僅有學(xué)上、而且能上好學(xué)的愿景，使一所特別的學(xué)校發(fā)展成為一所特色鮮明的學(xué)校。endprint