“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與思考

曹治柳　甘　露

（1廣西醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧　530021；2湖北民族學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北　恩施　445000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與思考

曹治柳1甘露2

（1廣西醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧530021；2湖北民族學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北恩施445000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過回顧近三十年我國大學(xué)英語改革的特點(diǎn)，分析我?，F(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，思考如何借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，創(chuàng)新我校大學(xué)英語教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、專業(yè)學(xué)術(shù)能力、綜合文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)模式教學(xué)思考

1.引言

信息化是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，無論是在互聯(lián)網(wǎng)界還是在教育界，到處都能聽到一個(gè)熱詞：“在線教育”或者“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?；ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，使得網(wǎng)絡(luò)教育占據(jù)一定優(yōu)勢，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育成為高校教育改革的重要內(nèi)容。

大學(xué)外語教育是我國高校教育的重要組成部分，大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程。如何利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，是大學(xué)英語教師面臨的新課題。蔡基剛先生認(rèn)為，我國的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展是需要通過改革來推動的，而且這種改革是以平均10年一個(gè)輪次進(jìn)行的 （蔡基剛，2010）。我們不妨先回顧一下近三十年來我國大學(xué)英語教學(xué)的四次重大改革，思考和探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式。

2.我國大學(xué)英語教學(xué)改革的回顧和反思

2.1第一次大學(xué)英語教學(xué)改革（1982～1994）。

1985/1986年國家教委批準(zhǔn)和實(shí)施的 《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），標(biāo)志著新中國成立以來我國第一次大學(xué)英語教學(xué)改革的開始?！洞缶V》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。”它強(qiáng)調(diào)突出語言基礎(chǔ)的教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)。1987年全國實(shí)施大學(xué)英語四、六級統(tǒng)一考試，進(jìn)一步推動了這場以“統(tǒng)一規(guī)范”和“打基礎(chǔ)”為核心的大學(xué)英語改革［1］。

這個(gè)時(shí)期改革的最大特點(diǎn)是分類指導(dǎo)，即對理科和文科在教材、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)要求等方面有很大的差異。《大綱》頒布后，引發(fā)了關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目的的爭論：“大學(xué)英語課程是繼續(xù)打基礎(chǔ)，以語言共核（Common Core）為主要學(xué)習(xí)呢，還是應(yīng)該結(jié)合專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESP）?！保ɡ钍a華，1987）前者主張大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主要讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)最基本、共同的東西，學(xué)生就能一通百通。后者認(rèn)為我國外語教學(xué)的首要目的應(yīng)該是解決專業(yè)閱讀問題，學(xué)生通過專業(yè)外語學(xué)習(xí)同樣能打好外語基礎(chǔ)。上述兩種觀點(diǎn)的爭論十分激烈，至今仍是外語界學(xué)術(shù)討論的焦點(diǎn)話題，直接影響到大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置和發(fā)展方向（蔡基剛，2006）。

2.2第二次大學(xué)英語教學(xué)改革（1994～2001）。

1999年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：大學(xué)英語改革不再分文科和理工科，仍強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)和閱讀的領(lǐng)先地位，將工具說法換成“文化素養(yǎng)的培養(yǎng)”，并硬性規(guī)定了 “將四級定為全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”（韓其順，1999）。

這次大學(xué)英語改革對推動我國大學(xué)英語的發(fā)展，迅速提升大學(xué)生整體英語水平做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是大綱將大學(xué)英語四級考試作為衡量高校英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展到最后成了全國規(guī)模的大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)，引發(fā)了社會的強(qiáng)烈不滿。作為新的改革嘗試，1996年國家教委批準(zhǔn)研制與當(dāng)時(shí)幾本大學(xué)英語教材配套的試題庫，并挑選北大、清華、復(fù)旦、南大等9所高校試點(diǎn)改革，開發(fā)校內(nèi)自主考試，目的是淡化四級統(tǒng)考，突出學(xué)生語言應(yīng)用能力。

2.3第三次大學(xué)英語教學(xué)改革（2002～2011）。

為了適應(yīng)新形勢的需要，2004年1月教育部制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），再次掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮?！墩n程要求》中規(guī)定：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”三個(gè)要求包括英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)［2］。這次改革把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽說讀寫能力，并通過開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)軟件和平臺系統(tǒng)，推行大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考等措施。這次改革，各大高校在聽說能力的培養(yǎng)和基于計(jì)算機(jī)模式的教學(xué)改革中取得了顯著成績。

2.4“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)改革（2011年～至今）。

2011年一種大規(guī)模、開放式網(wǎng)絡(luò)課程——“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）開啟了互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的新模式，各國高校紛紛推出了自己的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其中Coursera，edX，Udacity被譽(yù)為“慕課”平臺的三駕馬車，并吸引了越來越多的大學(xué)加盟。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，國家教育資源公共服務(wù)平臺上，近450萬名教師“曬”出超過280萬節(jié)課［3］，至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)井噴現(xiàn)象。

2013年教育部啟動《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）研制計(jì)劃并已基本完成。《指南》繼承大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)”；重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)三級教學(xué)目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”。

3.我校大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題

3.1我校大學(xué)英語改革現(xiàn)狀。

我校一直以來非常重視大學(xué)英語教學(xué)改革，早在90年代初，學(xué)校就在人力和物力上支持多媒體語言室建設(shè)和大學(xué)英語教學(xué)改革。近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校投入更多的經(jīng)費(fèi)，用于云終端計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和更新，不斷改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的大學(xué)英語教學(xué)改革。2014年我校重點(diǎn)資助大學(xué)英語從公共英語向醫(yī)學(xué)英語轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革實(shí)踐，以2013級本碩七年制學(xué)生為改革主要對象，將現(xiàn)有大學(xué)英語第二學(xué)年的公共英語課改為綜合醫(yī)學(xué)英語課程，教學(xué)的中心從“學(xué)習(xí)語言本身”轉(zhuǎn)向“通過學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)語言”［4］，鼓勵(lì)學(xué)生通過真實(shí)使用語言提高語言能力。見以下學(xué)生調(diào)查問卷和期末考試成績分析（見表一和表二）。

表一：學(xué)生對“醫(yī)學(xué)英語+通用英語”的大學(xué)英語教學(xué)模式滿意度

表二：13級本碩1-4學(xué)期英語期考基本情況對比

從以上表格可以看出：90.6%的學(xué)生對通用英語+醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式是滿意的，四個(gè)學(xué)期的考試成績對比表明：基礎(chǔ)階段結(jié)束后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)平均分逐步提高、不及格率下降、高分段人數(shù)增多。結(jié)論：大學(xué)英語教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)、興趣、畢業(yè)后就業(yè)方向和社會需求等情況，探索構(gòu)建多元化、多層次的教學(xué)目標(biāo)和反映我校醫(yī)學(xué)特色的大學(xué)英語課程體系，加強(qiáng)學(xué)生語言能力、專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2我校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題。

3.2.1過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語言能力，英語水平與專業(yè)英語水平很不相稱。

目前我校大學(xué)英語與高中英語高度重疊，仍延續(xù)以語言訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語以四、六級考試為目標(biāo)，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)未能與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)銜接和互補(bǔ)，教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)方向和今后的工作沒有直接聯(lián)系，學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的意義，極大地降低了學(xué)習(xí)興趣，對于已經(jīng)通過大學(xué)英語四級或六級考試的學(xué)生，更是缺乏學(xué)習(xí)的動力。

3.2.2缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有效的課程體系。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，有必修課、限定選修課和任意選修課。目前我校大學(xué)英語課程只開設(shè)了二年的通用英語必修課，后續(xù)提高階段沒有開設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)英語，雖然也提供了第二外語、文化等少數(shù)公共選修課，但大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生專業(yè)、能力、興趣等實(shí)際需求。

3.2.3現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)有待進(jìn)一步開發(fā)和使用。

目前我校擁有15間多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，其中8間網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生終端能鏈接網(wǎng)絡(luò)，此外，還擁有2套外語教學(xué)平臺，其中1套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由我校外語教師自主研發(fā)，但是，由于缺乏課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)和經(jīng)費(fèi)支持，網(wǎng)絡(luò)資源后續(xù)開發(fā)不足，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的參與度不高。

3.2.4醫(yī)學(xué)英語教師不足、專業(yè)英語教材匱乏。

隨著我校來華留學(xué)生教育和研究生教育的發(fā)展，學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求日益迫切，我校大學(xué)英語教學(xué)也增開了一些與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語課程，如：醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯、綜合醫(yī)學(xué)英語等，由于擔(dān)任這些課程的教師都是英語專業(yè)，他們有限的醫(yī)學(xué)知識限制了課堂師生教學(xué)互動。此外，醫(yī)學(xué)專業(yè)類英語教材嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教材的質(zhì)量也良莠不齊，極大地制約了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

4.我校大學(xué)英語教學(xué)改革的設(shè)想

4.1構(gòu)建以學(xué)生為中心，現(xiàn)代化、立體化、特色化大學(xué)英語教學(xué)模式。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而不是教師的強(qiáng)制灌輸。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者（MarrionW.&Robert，2011）。

通過借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式，將網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合到課堂教學(xué)互動和課外實(shí)踐活動中，將混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識。

4.2建設(shè)有醫(yī)學(xué)特色、多元化大學(xué)英語課程體系。

結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位，將我校大學(xué)英語教學(xué)課程打造成以通用英語為主，專門用途英語和跨文化交際知識為輔的系列課程。第一學(xué)年仍進(jìn)行以語言基本技能的通用英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化聽說讀寫譯等語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二學(xué)年開設(shè)涵蓋通用英語、專業(yè)學(xué)術(shù)英語和跨文化三大類課程的6門課程，分別在第三、第四學(xué)期要求學(xué)生限制選修開設(shè)的英語課程，同時(shí)，壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將部分課時(shí)轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)和第二課堂活動，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，將第一課堂和第二課堂互融、互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

4.3重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，促進(jìn)具有校本特色的外語教學(xué)平臺建設(shè)。

互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的免費(fèi)開放課程（“MOOC”慕課）和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師可以利用這些優(yōu)質(zhì)課程資源，加強(qiáng)校本特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，重視網(wǎng)絡(luò)資源庫和在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，把相關(guān)課程放到教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)融為一體，方便學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)，推動外語學(xué)科發(fā)展建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)能力和科研能力的提升。

4.4構(gòu)建促進(jìn)課程發(fā)展的大學(xué)英語綜合多元評價(jià)體系。

構(gòu)建形成性評價(jià)和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評價(jià)體系，量化形成性評價(jià)，加大其與終結(jié)性評估的權(quán)重。形成性評價(jià)包括學(xué)生出勤率、平時(shí)課堂表現(xiàn)、教材的平時(shí)聽寫、單元小測驗(yàn)、平時(shí)課后練習(xí)、口語考試、社會實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)成績等，并充分利用信息技術(shù)，跟蹤和采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等基本信息數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，為學(xué)生提供個(gè)性化的評價(jià)反饋。促進(jìn)外語教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的培養(yǎng)。

4.5加強(qiáng)外語教師與專業(yè)教師的協(xié)同合作，推動師資隊(duì)伍和學(xué)科發(fā)展建設(shè)。

現(xiàn)有教師無法在短時(shí)間內(nèi)將醫(yī)學(xué)和英語學(xué)科的知識整合于一身，可打破學(xué)科之間的界限，使醫(yī)學(xué)學(xué)科和語言學(xué)科相關(guān)化、融合化，對語言教師和專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)合作是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，也是專業(yè)學(xué)術(shù)英語教師培訓(xùn)的重要途徑之一［5］。這種協(xié)同合作模式還能運(yùn)用到學(xué)科科研和教材編寫上，利用網(wǎng)上與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資料，包括醫(yī)學(xué)期刊論文、醫(yī)學(xué)類電影電視劇、有關(guān)醫(yī)學(xué)研究和疾病爆發(fā)的英語新聞、醫(yī)學(xué)研究網(wǎng)站等［6］；圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的“新穎性、知識性、實(shí)用性和可行性”，有針對性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要等，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展情況，做到語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一［7］。

5.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)無疑對我國乃至全世界的外語教學(xué)改革會產(chǎn)生深刻的影響，面對如此豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，如何利用這些資源有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，并借助多媒體、現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，是每一位外語教師值得探索和思考的問題，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

［1］蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究［J］.外語電化教學(xué)，2010（133）：3-12.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［3］王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究［J］.中國電化教育，2015（339）：97.

［4］林玩鳳，黃國君.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的思考［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社科版），2015（12）：219.

［5］李曉莉，吳青，都立瀾等.試論合作是教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的作用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014（12）：73-75.

［6］劉冰，辛銅川.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2015（230）：845-847.

［7］陳曉明.高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革思考［J］.醫(yī)學(xué)教育，2002（1）：18.

［8］劉宏森.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育：困境和作為［DB/OL］. 2015.

［9］王長喜.大學(xué)英語教學(xué)指南解讀與應(yīng)用［DB/OL］.2015.

［10］李蔭華.復(fù)旦大學(xué)近幾年來文理科外語的教改［J］.外語教學(xué)與研究，1987（1）.

［11］蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［12］關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知》.［EB/OL］.2004.http：//news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_1313385.htm.

［13］張堯?qū)W.大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.大學(xué)外語教學(xué)通訊，2003（2）.

［14］王初華.基于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的作用研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）.

［15］Marrion W.&Robert.L.B.語言教師心理學(xué)——社會構(gòu)建主義模式［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

本文為湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代背景下大學(xué)英語多元混合教學(xué)模式研究”的系列論文。