網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)視閾下的綜合實踐教學工作坊探究

梅瀟

（南京曉莊學院 新聞傳播學院，江蘇 南京　210017）

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)視閾下的綜合實踐教學工作坊探究

梅瀟

（南京曉莊學院 新聞傳播學院，江蘇 南京210017）

如何通過工作坊的方式順應媒介融合發(fā)展趨勢、創(chuàng)新網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)綜合實踐教學活動，成為本文關注的焦點。文章借鑒了香港辦學經(jīng)驗，認為這一工作的順利展開是以下關鍵要素的有機結(jié)合：新專業(yè)課程體系的科學設計、新媒體實驗室的場域支持、多元復合型教學團隊的配備、以能力為導向的過關體系與操作流程建設。此外，制度層面的瓶頸突破與改造創(chuàng)新必不可少。

網(wǎng)絡與新媒體工作坊教學模式

一、研究背景

網(wǎng)絡與新媒體的迅速崛起成為當代社會的一大重要特征，這種嶄新的信息生產(chǎn)、傳播、消費及營銷方式在逼迫傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的同時亦給傳統(tǒng)新聞傳播教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

與傳統(tǒng)媒體不同，新的媒介組織愈發(fā)呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)公司的特性，這種以產(chǎn)品為龍頭的組織模式表征了“媒介融合對媒體的影響正由外而內(nèi)，引發(fā)內(nèi)部生產(chǎn)關系的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變”。這一變化折射到人才需求方面，便有了以下要求：“只有傳統(tǒng)的采寫、編評技能是不夠的，還要有設計、整合營銷、全媒體報道、數(shù)據(jù)挖掘與分析等能力”，尤其“既懂技術(shù)，又能把握市場動態(tài)，捕捉用戶心態(tài)，引導用戶潛在需求”的產(chǎn)品經(jīng)理乃市場稀缺［1］。

然而，這一目標的實現(xiàn)與我們長久以來以媒介區(qū)分專業(yè)的慣例產(chǎn)生明顯沖突。而新式的人才培養(yǎng)模式可能出現(xiàn)因其強調(diào)實踐能力而“異化”為技術(shù)力培訓的危險。為解決上述難題，我們認為，網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐教學工作坊的教學模式也許是一條有效應對之策。

國內(nèi)，工作坊教學模式在翻譯學、建筑工程學、臨床醫(yī)學等專業(yè)教學領域有著較為廣泛的應用與研究。許多學者通過實踐或?qū)嶒炞C明了這一模式的獨特魅力及良好的教學效果，其中包括：營造輕松教學氛圍，改善學生對課程的認知、情感、行為傾向等態(tài)度因素，激發(fā)學生對課堂的熱情，構(gòu)建團隊協(xié)作精神，提升學生學習專注度，激發(fā)創(chuàng)造力，提升人際管理、自我意識、心理動力等心理素質(zhì)［2-6］。工作坊教學模式在國外則頗為流行，例如，英國高校數(shù)字媒體專業(yè)“絕大多數(shù)的基礎課、專業(yè)課都是以工作坊的形式進行”［7］。

盡管國內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)中不少課程均以工作坊的名義出現(xiàn)，但專門針對這種教學模式進行深入探究的文獻所見不多。在此，我們有必要將工作坊教學模式放置于網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的情境中，以期拓寬辦學思路，創(chuàng)新教育教學方法。

二、概念解析

工作坊教學模式起源于德國魏瑪共和國時期以培養(yǎng)工程設計與建筑設計人才為宗旨的包豪斯學院。作為一種校內(nèi)模擬仿真的綜合實踐教學方式，工作坊“以學生為主體、以能力為導向，以解決問題為活動”［8］，通常具有以下特點：

（1）參與者為小群體；（2）活動領域為專業(yè)某一項目、話題；（3）活動內(nèi)容為調(diào)查研究、討論商議、規(guī)劃創(chuàng)作等；（4）活動目的為通過去中心化的交流，群策群力解決問題［6］。

其中，參與者角色分“參與者”、“專業(yè)者”和“促成者”三種。其中，“專業(yè)者”指“具有專業(yè)技能并對所討論的專業(yè)主題能夠直接助力者”；“促成者”即指“主持并協(xié)助工作坊中各項活動得以展開的人”，其肩負著“協(xié)助參與者進行有效溝通與合作、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，但不以強勢姿態(tài)為參與者做決定”的使命［9］。

從上述概念出發(fā)，我們認為“網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐教學工作坊”是空間概念（新媒體實驗室或相應活動場所）、組織機構(gòu) （一整套工作坊制度流程與人員配備）和教學過程（新媒體理論教學與實踐操作的設計、準備、實施與作品驗收）的綜合體。

除了具備工作坊的一般特點，網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐教學工作坊的特質(zhì)還在于，它以多元傳播內(nèi)容（如政治、經(jīng)濟、文化、教育等）為實踐領域，以數(shù)字作品（如數(shù)據(jù)可視化專題、互聯(lián)網(wǎng)輿情報告、融合新聞報道等）為實踐內(nèi)容，以新媒體實驗室為活動開展的物理基礎 （工作坊所有課程都與這個實驗室聯(lián)結(jié)并在其中完成其教學和訓練），以專業(yè)認證制度的實施為驅(qū)動，以過程評價為教學效果基本評測方式，通過這一系統(tǒng)工程，順應媒介融合趨勢，打破傳統(tǒng)專業(yè)辦學弊端，化解課堂枯燥理論講授，針對行業(yè)及市場需求，提高學生綜合實踐能力。

三、實施要點

作為一項系統(tǒng)工程，網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐教學工作坊的順利展開離不開以下要素的精心設計與相互配合：

（一）課程體系設置：因地制宜，完成實質(zhì)性轉(zhuǎn)型。

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系設置是否科學合理，能否正確處理前期理論課程與后期實踐課程之間的比例設定與內(nèi)容銜接，能否完成既有的實驗教學、案例教學、模擬教學等教學方式的升級與改造……最終都會影響后期綜合實踐工作坊的教學質(zhì)量。

近年來，國內(nèi)高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)都在結(jié)合業(yè)界發(fā)展態(tài)勢與自身資源累積努力為自己量身打造科學的教學模式和課程設置體系。對此，張芹等總結(jié)為三種模式：講求新聞主義的中國人民大學模式、崇尚技術(shù)主義的武漢大學模式，以及推崇傳播學的復旦大學模式［10］。在此基礎上，余紅等追加了網(wǎng)絡編輯、數(shù)字媒體藝術(shù)兩種人才培養(yǎng)模式［11］。

無論何種模式，都不能是對傳統(tǒng)新聞傳播學的簡單改造，都要體現(xiàn)出網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)性、應用性與復合型等特點，否則不僅專業(yè)發(fā)展前景不容樂觀，且難以為綜合教學工作坊提供堅實的知識群支持。

（二）場域支持：以新媒體實驗室推動工作坊良性運轉(zhuǎn)。

網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐教學工作坊實現(xiàn)真正創(chuàng)新的關鍵點在于相關實驗室的建設。如前所述，網(wǎng)絡新媒體的快速發(fā)展，推動了媒介融合生態(tài)的形成，這就要求新媒體人才必須具備跨平臺的傳播能力。那么如何將這種行業(yè)、市場對專業(yè)人士能力的要求落地？如何將人才培養(yǎng)方案的美好設計落到實處？如何將實踐教學與能力要求做到匹配？新媒體實驗室建設就顯得尤為重要。這種空間、場地與條件的設計與安排亦能成為打破原有專業(yè)結(jié)構(gòu)框架、順應時代發(fā)展、市場需求的一個突破口。

對此，四川外語學院新聞傳播學院進行了有益探索，他們指出，實驗室首先要能滿足各種媒介實踐能力的基礎性培養(yǎng)，如平面媒體采訪報道編輯課、電視媒體采訪報道編輯課、廣播類實務課、網(wǎng)絡媒體技能課，使學生做到一專多能。在此基礎上，籌建融媒介實驗平臺，實現(xiàn)印刷、平面、視覺和網(wǎng)絡媒體各種媒介資源的一體化共享，讓學生在仿真媒體環(huán)境中進行媒介融合的學習與實踐，力爭做到與業(yè)界主流媒介形式的無縫對接［12］。

（三）師資安排：多元角色扮演，復合團隊組合。

工作坊教學模式的實施對教師（團隊）有著更高的要求，他/她（們）需要扮演好以下多種角色：

1.工作坊發(fā)展方向的引領者

指導教師（團隊）要確定工作坊主題和項目，設計流程與值得研究的問題與討論點，這些工作涉關學生學習與實踐的基本方向，所以一定是基于對行業(yè)發(fā)展態(tài)勢的充分了解、對市場需求的深刻洞察及對學生自身情況的全面掌握的科學論證。

2.工作坊主題活動的組織者、協(xié)調(diào)人

指導教師（團隊）在硬件、軟件及制度設計上要為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提供各種便利和服務。在內(nèi)部打造合理的活動流程、評價體系與激勵機制，推動學生自我組織、自我管理、自主學習、共同決策；在外部要引入傳媒業(yè)界、學界各項資源，將最新資訊、市場需求、前沿技術(shù)與觀念輸入工作坊。同時，可與專業(yè)傳媒公司/機構(gòu)合作，引導學生在新媒體產(chǎn)業(yè)中扮演各種工作角色，創(chuàng)作結(jié)束后由目標客戶對學生的作品進行評價。

3.工作坊學習活動的監(jiān)管者

指導教師（團隊）要深諳網(wǎng)絡與新媒體運作機制，并對工作坊所做項目了然于心，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在仿真訓練過程中的各種問題，對問題進行歸類，并給予及時到位的指導。同時，設計出一套切實可行的全過程評價工具，通過自我評價、教師評價與同學評價相結(jié)合的方式評價學生取得的進步。

綜上所述，教師的角色不僅是知識的傳授者，而更應該成功扮演“編劇、導演、演員”等各個角色。這種教學模式是對教師業(yè)務水平、研究能力的真正考驗，而此種情境恰恰是教師價值的最佳體現(xiàn)之所在。所以，網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐教學工作坊的實施在教師配備方面絕不是一兩位老師的事情，需要一個兼顧人文、社科、自然科學的復合型教學團隊，將理論與技術(shù)、研究與實踐、業(yè)界與學界緊密結(jié)合。

（四）操作流程：以能力為導向。

有研究將學生工作坊教學可以概括為：成團隊，分專題；學生導，教師析；同成長，共進步。但這僅僅是工作坊的外在組織方式，這種淺層的描述無法涵蓋工作坊更為重要的內(nèi)容設計及操作安排。

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)是一門交叉學科，旨在培養(yǎng)新型信息生產(chǎn)、加工、傳播及數(shù)字營銷的應用型、復合型人才。加強學生專業(yè)能力，尤其綜合實踐能力的培養(yǎng)既是專業(yè)內(nèi)在邏輯，又是社會市場的強烈呼聲。因此，以能力為導向、提升學生解決實際問題的水平，便成為網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐教學工作坊運作的邏輯起點與歸宿。

在這個領域，我們特別注意到香港工料測量專業(yè)實踐教學中最具特色的測量工作坊實踐教學模式［13］。該模式以能力培養(yǎng)為導向，將其細分為三個模塊，每個模塊對應若干能力要素及需要完成的任務，每項任務都對應有若干知識單元。且其實踐工作坊貫穿三年人才培養(yǎng)過程中，并且按照能力水平由低到高進行循序漸進設計；同時，該模式的另外一個特色就是根據(jù) “能力—任務—過關問題—知識單元”的設計理念在每一個晉級過程中設置了相對應的過關問題，這些問題能很好地銜接能力要素與知識單元。此外，工作坊對學生的考核貫穿項目實施整個過程中，教師通過對每一階段學生的過關成績及最終項目完成情況進行綜合打分。工作坊也強調(diào)與考核學生對于學習日志的記錄，該任務要求學生在攻關過程中記錄下自己的問題、困惑、經(jīng)驗和貢獻，以此方便師生交流、幫助教師掌控局面。

我們以上述理念、經(jīng)驗為參照，結(jié)合網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的特質(zhì)，以融合新聞工作坊為例，構(gòu)建了下列教學工作坊能力標準體系（參看表1）與過關問題設計（參看圖1），由此大致勾勒出該工作坊的基本操作流程：

表1　融合新聞工作坊實踐教學內(nèi)容對能力標準體系的響應分析［14］

圖1　融合新聞工作坊實踐教學中過關問題設置

四、結(jié)語

網(wǎng)絡與新媒體綜合實踐工作坊的設計初衷是為了順應媒介融合發(fā)展的時代大潮，是為了解決理論教學與實踐教學脫節(jié)、能力培養(yǎng)與實踐教學不匹配、傳統(tǒng)考試模式與實踐教學不配套的問題。作為一個系統(tǒng)工程與復雜過程，它的良好運轉(zhuǎn)需要打破以媒介為標準區(qū)別專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的慣例，更需要以融媒體實驗室為平臺及突破口，以打造新型教師為關鍵，以科學設計工作坊實踐教學內(nèi)容及流程為基本內(nèi)容，各方要素相互配合，通力合作。

需要指出的是，工作坊是一種以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學形式，若要增強其教學效果，達到設計初衷，不僅需要從教學方法上進行探討，硬件環(huán)境上予以保證，更要在教學制度設計層面進行改造。以師資為例：我國一般高校新聞傳播專業(yè)教職人員主體構(gòu)成為從學校到學校的博士，他們理論功底扎實，但往往缺乏跨文化、跨學科的知識背景，甚至存在業(yè)界實踐經(jīng)驗不足的問題［15］。這一問題的出現(xiàn)與國內(nèi)高等教育重學歷、重科研、輕實踐、輕教學的制度設計密不可分；實驗室建設方面，融媒體實驗室投入巨大，且需要與技術(shù)發(fā)展基本保持同步，這對學校的財力支持與建設效率提出了挑戰(zhàn)。

［1］金夢玉.媒介融合環(huán)境下傳媒教育的走向與創(chuàng)新——第九屆全國傳播學暨網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)聯(lián)席會綜述及傳媒教育思考［J］.傳媒與教育，2014.

［2］劉禹，王來福.基于工作坊的高等教育實踐教學體系的研究［J］.東北財經(jīng)大學學報，2009，No.61（01）：93-96.

［3］岑秀文，張尚蓮.對工作坊式應用翻譯教學模式的幾點認識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，No.（23）：65-66.

［4］鄭碧波.工作坊式協(xié)作學習教學模式研究［J］.中小學心理健康教育，2010，No.159（16）：13-14.

［5］黃越.工作坊教學模式下的大學教師角色——以翻譯課堂教學為例［J］.大學教育科學，2011（06）：56-60.

［6］肖瓊，魏曉言，董建紅，等.學生工作坊促進大班教學的實效性研究［J］.中國大學教學，2014（06）：68-70.

［7］鮑楓，王以寧.英國高校數(shù)字媒體人才培養(yǎng)模式研究及其啟示［J］.外國教育研究，2011（12）：44-49.

［8］嚴玲，霍雙雙，鄧嬌嬌.基于能力導向的工作坊實踐教學研究——以天津理工大學工程造價專業(yè)為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（06）：113-121.

［9］李明，仲偉合.翻譯工作坊教學探微［J］.中國翻譯，2010（04）：32-36.

［10］張芹，黃宏.高校網(wǎng)絡和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析［J］.黑龍江社會科學，2007（03）：185-189.

［11］余紅，李婷.我國網(wǎng)絡與新媒體人才求調(diào)研與專業(yè)培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2014（02）：134-138.

［12］劉昊.面向媒介融合的網(wǎng)絡傳播專業(yè)實踐教學體系探析［J］.新聞知識，2011，No.326（08）：76-78.

［13］嚴玲等.應用型本科專業(yè)認證制度研究——基于英國及亞太地區(qū)工料測量高等教育極其專業(yè)認證的樣本分析［M］.北京：清華大學出版社，2013.

［14］譚世平.“融合新聞”背景下新聞業(yè)務能力的培養(yǎng)路徑［J］.傳播與版權(quán)，2014，No.010（03）：18-20.

［15］邵鵬.中國融合新聞教育的挑戰(zhàn)及改革路徑［J］.中國成人教育，2013，No.329（16）：36-38.