頻次作用對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)的影響

莊婕

摘 要：頻次是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定性因素（Ellis，2002），在語(yǔ)言習(xí)得理論中起著不可替代的重要作用。本研究旨在考察頻次作用對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)中寫(xiě)作內(nèi)容和流利性的影響，加深我們對(duì)頻次作用的理解，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也有所助力。

關(guān)鍵詞：頻次作用；讀寫(xiě)任務(wù)；寫(xiě)作內(nèi)容；流利性

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-26--01

頻率被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，Ellis（2002）更提出“頻次是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定性因素”。國(guó)外關(guān)于頻次的研究涉及到理論研究和實(shí)證性研究，而國(guó)內(nèi)實(shí)證性研究還相對(duì)匱乏。多數(shù)關(guān)于頻次的研究主要考察頻次與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單項(xiàng)技能的關(guān)系，將至少兩種技能結(jié)合在一起的研究并不多見(jiàn)。本研究將讀寫(xiě)兩種語(yǔ)言技能相結(jié)合，希望對(duì)以后關(guān)于頻次的研究有一定借鑒作用。

1、研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為某校大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20名學(xué)生，平均年齡18-20周歲，男生6名，女生14名，他們的英語(yǔ)水平相似，之前從未接觸過(guò)正式的讀寫(xiě)任務(wù)訓(xùn)練。

1.2 研究工具

本研究的研究工具有兩個(gè)包括閱讀材料和寫(xiě)作題目。讀寫(xiě)任務(wù)中的閱讀材料為兩篇正反觀點(diǎn)的英語(yǔ)議論文，分別從正反兩個(gè)方面論證了網(wǎng)購(gòu)對(duì)消費(fèi)者、對(duì)社會(huì)的影響。寫(xiě)作任務(wù)的題目為“Shopping Online”，題目與閱讀部分的主題相同；

1.3 數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)3周，每周都進(jìn)行一次相同的讀寫(xiě)訓(xùn)練，受試并不知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及重復(fù)次數(shù)。讀寫(xiě)任務(wù)的閱讀部分要求受試在10分鐘內(nèi)讀完，在這一過(guò)程中受試可以摘錄重要詞句及關(guān)鍵點(diǎn)，10分鐘結(jié)束后要求受試上交閱讀材料，筆記可以保留作為參考。閱讀結(jié)束受試進(jìn)入寫(xiě)作部分，體材為議論文，時(shí)間規(guī)定為30分鐘，字?jǐn)?shù)不限。

對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的打分主要以論證質(zhì)量為指標(biāo)，包括論據(jù)數(shù)量以及與觀點(diǎn)的一致性等方面，最低分0分，最高分為7分；對(duì)寫(xiě)作流利性的評(píng)估主要以限定時(shí)間內(nèi)的文章總字?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。本研究收集的數(shù)據(jù)為60份寫(xiě)作稿，兩名研究人員對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行打分，最后取兩者的平均值，而作文總字?jǐn)?shù)由本論文作者獨(dú)自完成，并經(jīng)過(guò)再三檢查，然后把得分及字?jǐn)?shù)輸入電腦。

為了檢測(cè)3次重復(fù)的寫(xiě)作任務(wù)是否發(fā)生了變化，筆者應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行了重復(fù)測(cè)量方差分析。

2、結(jié)果與討論

2.1 頻次對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的影響

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示三次寫(xiě)作內(nèi)容的平均值分別為4.4、5.5和5.7，呈逐漸上升的趨勢(shì)；關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示：第一次和第二次之間，第一次和第三次之間Sig.值都是.000<.05，第二次和第三次Sig.值是.026<.05， 說(shuō)明第一次和第二次，第一次和第三次、第二次和第三次的讀寫(xiě)任務(wù)的寫(xiě)作內(nèi)容都存在顯著性差異，即第二次比第一次，第三次比第一次，第三次比第二次寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量都顯著提高了。

這一研究結(jié)果與周丹丹（2014）的研究結(jié)果不同，周丹丹的研究結(jié)果顯示第三次和第二次之間差異不顯著，本研究則是差異顯著，整體而言都是有所進(jìn)步，這可以用任務(wù)前計(jì)劃來(lái)解釋?zhuān)暗木毩?xí)可以看做是任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備得越充分結(jié)果就會(huì)越優(yōu)秀。第一次積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一定的知識(shí)輸入，第二次才會(huì)比第一次論證的更充分，第三次也是一樣；后兩次的進(jìn)步還可能跟注意力資源的分配有關(guān)，隨著任務(wù)次數(shù)的增多，受試更容易注意到以前沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)知識(shí)，看問(wèn)題更全面，所以論證更到位。

2.2 頻次對(duì)寫(xiě)作流利性的影響

本研究對(duì)寫(xiě)作流利性的評(píng)估主要看規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作的總字?jǐn)?shù)，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示三次任務(wù)中寫(xiě)作流利性的進(jìn)步成上升去趨勢(shì)，平均值分別為180、195和214；多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示第一次和第二次寫(xiě)作流利性之間Sig.值為.000<.05， 置信區(qū)間不含0，有顯著性差異，即有顯著進(jìn)步，而第二次和第三次，第三次和第一次之間置信區(qū)間含0，且Sig.值都大于.05，說(shuō)明差異不顯著，進(jìn)步不明顯。

第二次與第一次之間進(jìn)步顯著可能是因?yàn)榈谝淮蜗喈?dāng)于前期計(jì)劃，為第二次打下良好的基礎(chǔ)，使第二次的構(gòu)思相對(duì)容易，騰出來(lái)更多的時(shí)間用于實(shí)際寫(xiě)作，而與前人研究不相吻合的就是第三次相比第一次進(jìn)步不顯著，這可能是因?yàn)榈谌苄W(xué)生忙于期末考試，課業(yè)負(fù)擔(dān)增大，使得注意力分散，不能回憶起之前的構(gòu)思，所以進(jìn)步不是很顯著，這一點(diǎn)在訪談中也被證實(shí)。

3、結(jié)語(yǔ)

本研究主要考察了頻次對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)中寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作流利性的影響。研究發(fā)現(xiàn)，頻次無(wú)論對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容還是對(duì)寫(xiě)作流利性都發(fā)揮了有效的促進(jìn)作用，這啟示我們?cè)诙Z(yǔ)教學(xué)或是外語(yǔ)教學(xué)中，要充分重視頻次的作用，充分利用重復(fù)練習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有效使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，勤于做筆記，重于積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， N. C. 2002. Frequency effects in language processing[J]. Studies in Second Language Acquisition， Vol. 24， 143-188.

[2]周丹丹. 2006. 國(guó)外練習(xí)頻次研究綜述[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，第2期：54-58.

[3]周丹丹. 2014. 頻次效應(yīng)對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)的影響研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，第6期：40-47.