“四點(diǎn)”讓拓展性教學(xué)豐盈致遠(yuǎn)

程菊峰

研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容及具體建議后，筆者提煉了“回歸原點(diǎn)”“夯實(shí)基點(diǎn)”“尋找支點(diǎn)”“期待遠(yuǎn)點(diǎn)”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，嘗試采用“四點(diǎn)”的方法，力爭(zhēng)讓拓展性教學(xué)更具品質(zhì)、意義和價(jià)值。

回歸課文的原點(diǎn)

原點(diǎn)，即事物發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，是具有生命力的最核心的要素。蘇教版小語(yǔ)教材所選課文文質(zhì)兼美，教師一定要充分利用課文資源，深入挖掘文本含義。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力有所局限，更需要教師不斷地引領(lǐng)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，獲得啟迪，形成良好的閱讀習(xí)慣。以《桂花雨》一文為例，一位教師在教學(xué)過(guò)程中，擬定的教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)朗讀、品味、交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情；初步領(lǐng)悟琦君作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格。他以課文為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一連串問(wèn)題：用哪一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇課文的感覺？文字背后揮之不去的快樂(lè)，你是從哪兒感覺到的？作者寫童年時(shí)“搖花”這件事，僅僅是向我們傳遞她的快樂(lè)、她的歡笑嗎？這個(gè)故事難懂、文字難理解嗎？課文用樸實(shí)的語(yǔ)言給我們講童年往事，用樸實(shí)的語(yǔ)言傳遞著真情，一字一句里蘊(yùn)含了作者的快樂(lè)與歡笑，是這樣的嗎？作者琦君是怎么說(shuō)的？可見，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話，為順勢(shì)開展的主題拓展閱讀“再識(shí)琦君”奠基。

夯實(shí)拓展的基點(diǎn)

基點(diǎn)，指開展拓展活動(dòng)基礎(chǔ)的地方，拓展基點(diǎn)可以引申為拓展的路徑。葉圣陶先生指出，“語(yǔ)文課本只能作為一批‘例子”“教是為了不教”，要求“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要舉一反三”。拓展性教學(xué)就是以一課為原點(diǎn)，舉一反三帶動(dòng)多課，甚至整部作品。夯實(shí)拓展的路徑，要抓住四個(gè)基點(diǎn)：

1. 經(jīng)典名著。蘇教版小語(yǔ)課文由于篇幅的限制，往往節(jié)選名著中的一小部分內(nèi)容。對(duì)于這類課文，拓展的基點(diǎn)為名著本身。如學(xué)完了《林沖棒打洪教頭》一文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)完了《三打白骨精》一文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》。

2. 主題雷同。指由相同中心的兩篇及以上的文章構(gòu)成。如琦君的《桂花雨》一文，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。另外，《毽子里的銅錢》和《月光餅》兩篇文章，也是寫童年、憶家鄉(xiāng)的。這三篇文章主題統(tǒng)一，中心一致，就可以構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的主題單元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由單篇課文到多篇文章的拓展和提升，達(dá)成“走近琦君”的教學(xué)目標(biāo)。

3. 結(jié)構(gòu)一致。把結(jié)構(gòu)相同的文章放在一起加以教學(xué)。如把《廬山的云霧》和《小鎮(zhèn)的早晨》放在一起加以研究，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前者構(gòu)段特點(diǎn)之后，明白“總”利于把握自然段的中心意思，“分”則條理清楚，生動(dòng)具體。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容的方法。

4. 背景延伸。便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《二泉映月》一文前，布置學(xué)生查閱阿炳的相關(guān)材料；學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文前，布置學(xué)生搜索第二次世界大戰(zhàn)的材料；學(xué)習(xí)《桂花雨》一文前，布置學(xué)生閱讀百度“琦君專題網(wǎng)”。

尋找遷移的支點(diǎn)

支點(diǎn)，是指事物的中心和關(guān)鍵。拓展性教學(xué)遷移的支點(diǎn)在哪里？在學(xué)習(xí)方法和讀寫訓(xùn)練等。小學(xué)階段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫，顯得尤為重要。如何尋找三個(gè)層次的遷移支點(diǎn)，可見如下：

1. 原始階段（找練筆點(diǎn)）。以《雪兒》一文為例，“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝?！保鼤?huì)怎樣祝福呢？

2. 中級(jí)階段（找對(duì)話點(diǎn)）。以《花瓣飄香》一課為例，“我”把花送給小女孩時(shí)，“我”會(huì)說(shuō)些什么呢？回顧人物對(duì)話的四種形式（冒號(hào)式、句號(hào)式、逗號(hào)式、無(wú)號(hào)式），小女孩又會(huì)怎樣說(shuō)呢？合理展開想象，寫一段對(duì)話。

3. 高級(jí)階段（最佳支點(diǎn)）。以《九色鹿》一文為例，抓住課文中的“國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”和課文結(jié)尾最后一句，“還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿”為“遷移支點(diǎn)”，想一想這張皇帝下令的“詔書”該如何寫？從學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練寫的反饋中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生居然在“詔書”的開頭用了“奉天承運(yùn)，皇帝詔曰”，然后借國(guó)王的口吻贊美九色鹿的品德，斥責(zé)調(diào)達(dá)的背信棄義和皇后的自私任性，檢討自己的過(guò)失，號(hào)召全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿……實(shí)踐證明，只要開動(dòng)腦筋，充分挖掘教材資源，尋找如此的“最佳遷移支點(diǎn)”，通過(guò)“寫”的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高習(xí)作水平，而且能進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，升華對(duì)文章思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而提升“讀”的水平，這樣，就實(shí)現(xiàn)了拓展閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的雙贏。

期待發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)

遠(yuǎn)點(diǎn)，指價(jià)值追求。要發(fā)展必須幫助學(xué)生尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的入口處，顯然離不開知識(shí)與能力、方法與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的支撐與伴隨。這就要求拓展課堂不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且更要教給學(xué)生“帶得走的東西”；不僅著眼于當(dāng)下，更側(cè)重于未來(lái)；不僅開闊視野，更促進(jìn)和諧發(fā)展。價(jià)值追求體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1. 整體價(jià)值。是在主題單元文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成總體分析后取得的價(jià)值。師生研讀《錢學(xué)森》《隱姓埋名三十年》后，情感得以熏陶，受到愛國(guó)主義教育。

2. 集約價(jià)值。指充分利用大量語(yǔ)文材料的基礎(chǔ)上，集中合理地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，以最大程度體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。把《大自然的文字》《高明的大自然》放在一起加以比較，比較兩篇文章在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么不同的地方，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3. 輻射價(jià)值。指立足課文原點(diǎn)，為了節(jié)約課時(shí)，進(jìn)行大量閱讀，讓教材成為憑借，發(fā)揮引領(lǐng)作用。由《桂花雨》一文引出《毽子里的銅錢》《月光餅》，繼而走近作家琦君時(shí)，課堂發(fā)揮“輻射”作用。以往的“深挖細(xì)品”的現(xiàn)象蕩然無(wú)存，學(xué)生的閱讀興趣被激活，思維質(zhì)量得以提高，實(shí)現(xiàn)情感提升，開闊了視野。價(jià)值追求終極目的就是為了兒童發(fā)展，為了兒童語(yǔ)言、思維、審美、情感的發(fā)展。追求教學(xué)的前瞻，追尋教學(xué)的增效，學(xué)生才能走向更遠(yuǎn)的地方。

（作者單位：南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部）