從被引分析看MOOC研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

周書賢

摘 要：作者以CNKI引文數(shù)據(jù)庫有關(guān)MOOC的被引論文作為研究對象，通過統(tǒng)計分析，對被引狀況作了詳細(xì)的梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國MOOC研究的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：1. 呈現(xiàn)出快速、持續(xù)的增長態(tài)勢；2.研究成果在形式上多為描述性的，缺乏深入探討，在內(nèi)容上尚存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象；3. MOOC研究的地區(qū)分布呈現(xiàn)出既分散又集中的不均衡現(xiàn)象；4. 清華大學(xué)、北京大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華東師范大學(xué)在MOOC研究方面具有絕對優(yōu)勢。同時可以預(yù)見，我國MOOC研究將呈現(xiàn)出如下趨勢：1. 從“淺層描述”向“深度應(yīng)用”轉(zhuǎn)換；2.從“教育視角”向“教育+技術(shù)”視角轉(zhuǎn)換；3. 從“資源建設(shè)”向“學(xué)習(xí)者”自身轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：MOOC；被引分析；現(xiàn)狀；趨勢

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0001-04

MOOC的出現(xiàn)被喻為教育史上“一場海嘯”[1]，“形成了一場真正的教育革命” [2]，“正在改變著教育景觀” [3]。其結(jié)果是，MOOC正在成為或已經(jīng)成為今日教育的“流行話題”，參與討論的學(xué)者眾多，且有諸多研究成果問世。引文分析是國際通用的一種評價科學(xué)研究成果的計量方法。論文被引用，說明它包含的信息或知識被人利用了，被引用的多少則可看做是對論文學(xué)術(shù)價值和水平的測度。[4]本文以MOOC相關(guān)的被引論文作為研究對象，通過統(tǒng)計分析，對被引狀況作一個梳理，以期折射出MOOC發(fā)展過程中的諸多現(xiàn)象。

一、數(shù)據(jù)來源、統(tǒng)計內(nèi)容和工具

本文以CNKI引文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，選取“被引題名”為檢索入口，以“MOOC”或含“慕課”為檢索條件，不限檢索時段。檢索時間為2016年1月19日，共檢索出相關(guān)文章1146篇。然后對這些論文進(jìn)行逐一核實、篩選、甄別，剔除非學(xué)術(shù)類（咨詢、報道、筆談、綜述、文摘等）、與本研究主題不符的論文，最終選出986篇進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計的內(nèi)容包括：被引論文的年代分布、期刊分布、主題分布、被引次數(shù)分布、作者發(fā)文被引篇數(shù)情況、作者地區(qū)分布、作者單位分布等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用EXCEL軟件。

二、論文被引情況統(tǒng)計與分析

1.被引論文的年代分布

年度文獻(xiàn)被引用的數(shù)量能夠在一定程度上反映學(xué)科（領(lǐng)域）研究的進(jìn)展?fàn)顩r、某個時間段的研究水平。經(jīng)統(tǒng)計，986篇被引論文分布在2012—2015年間，分別為4篇、 81篇、617篇、284篇，如圖1所示。

從圖1可以看出，MOOC相關(guān)的被引論文的統(tǒng)計起點出現(xiàn)在2012年。這與《紐約時報》將2012年稱為“MOOC元年”相吻合，但被引數(shù)量很少，僅有4篇。隨后便迅速增長，到了2013年被引數(shù)量達(dá)到82篇，增加了20多倍。2013年是“MOOCs在中國的本土化元年”[5]，先是清華和北大加盟edX、復(fù)旦和上海交大加盟Coursera，隨后國內(nèi)多所高校也開始了MOOC行動。因此，也就不難理解這一年的被引論文出現(xiàn)大幅增長的原因了。2013—2014年間MOOC相關(guān)的被引論文又呈現(xiàn)出更加快速、持續(xù)的增長態(tài)勢，說明 MOOC對教育的革命性影響已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，MOOC研究進(jìn)入了熱點時期。2015年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，要求建設(shè)一批以MOOC為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，認(rèn)定一批國家精品在線開放課程，并建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺。同時，對課程的應(yīng)用、推廣與引進(jìn)、師資培訓(xùn)、學(xué)分認(rèn)定等方面做出了規(guī)定。這說明我國政府對MOOC的重視程度有增無減，必將MOOC研究推向另一個新高潮。然而，2015年的被引數(shù)量為284篇，呈下降趨勢。美國科學(xué)家、科學(xué)計量學(xué)奠基人普賴斯的研究表明，“文章被引用的峰值是該文章發(fā)表后的第二年。即當(dāng)年所發(fā)表的文獻(xiàn)，所引用的參考文獻(xiàn)大部分都是前兩年發(fā)表的?！盵6]因此，2014年開始被引數(shù)量出現(xiàn)下降的態(tài)勢，很大程度上是由于論文的被引峰值尚未到來。

2.被引論文的期刊分布

被引論文的期刊分布能夠在一定程度上揭示學(xué)科（領(lǐng)域）論文的空間分布情況，確定學(xué)科（領(lǐng)域）的核心期刊，從而為該學(xué)科（領(lǐng)域）的研究者提供有價值的參考源。經(jīng)統(tǒng)計，986篇被引論文分布于417種來源期刊中，平均每種期刊載文2.38篇。被引論文的期刊分布極其廣泛，說明MOOC已引起不同學(xué)科、不同研究背景的學(xué)者的關(guān)注。表1列出了被引論文數(shù)達(dá)到10篇及以上的12種期刊，總被引論文209篇，占被引論文總數(shù)的21%。顯然，這12種刊物刊載的MOOC相關(guān)的研究論文的數(shù)量較多，質(zhì)量較高，可視為MOOC研究領(lǐng)域的重要期刊或核心期刊，可以為MOOC的研究人員提供高質(zhì)量的參考資料。

3.論文被引次數(shù)分布

一般情況下，論文被引用的次數(shù)越多，說明其學(xué)術(shù)水平越高。因此，被引用次數(shù)的多少可看作是對論文學(xué)術(shù)價值和水平的測度。經(jīng)統(tǒng)計，單篇最高被引次數(shù)為327次，有345篇論文只被引用了1次，被引100次以上的高頻被引論文，共10篇，它們是MOOC研究領(lǐng)域中質(zhì)量較高、影響較大的研究成果。從時間上看，這些論文都發(fā)表于2012—2014年之間；從作者上看，多為高等教育、教育技術(shù)（遠(yuǎn)程教育）研究領(lǐng)域的學(xué)者；從內(nèi)容上看，主要集中于MOOC的發(fā)展歷程、主要特征與研究現(xiàn)狀，以及MOOC對各類教育的影響與對策。可以說，這些內(nèi)容大多是該領(lǐng)域的學(xué)者普遍關(guān)注或亟待解決的問題，且具有相對的超前性與一定的研究深度。

4.被引論文的作者分布

（1）作者發(fā)文被引篇數(shù)情況

在被引的986篇論文中，按第一作者統(tǒng)計，共有891名作者的相關(guān)論文被引用，人均被引論文1.1篇。其中有1人的7篇論文被引，約占作者總數(shù)的0.1%；有1人的5篇論文被引，約占作者總數(shù)的0.1%；有1人的4篇論文被引，約占作者總數(shù)的0.1%；有12人的3篇論文被引，約占作者總數(shù)的1.4%；有54人的2篇論文被引，約占作者總數(shù)的6.1%；其余822人的1篇論文被引，約占作者總數(shù)的92.2%，說明多數(shù)作者對MOOC的研究還不夠深入，研究的延續(xù)性還有待加強。我們將被引3篇以上的作者視為核心作者，列為表2。