論文化背景陶冶與閱讀理解的關(guān)系

董迪雯

摘 要：在英語教育中，常常會(huì)遇到這樣一種情況：學(xué)生即使讀懂了文章中每一個(gè)詞語，每一句話，但是仍然很難理解文章的中心思想。這是學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀理解時(shí)遇到的通病。心理學(xué)理論中的圖式理論認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)庫里不具備相應(yīng)的圖式，或者不具備調(diào)動(dòng)相應(yīng)圖式的能力導(dǎo)致無法建立相關(guān)語句之間的關(guān)聯(lián)，以及語句與自身大腦里知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。因此，圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容是影響文章意義理解的重要因素。讀懂英語中的閱讀理解，了解一個(gè)民族，并不就是詞匯加句子加語法，促進(jìn)正確理解的關(guān)鍵還有民族文化。

關(guān)鍵詞：文化背景；閱讀理解；英語

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0066-01

學(xué)生普遍覺得英語閱讀理解難，其中一個(gè)最大的原因就是缺乏對(duì)某個(gè)國度，某個(gè)民族特定文化的了解。學(xué)生覺得閱讀理解中所有單詞都認(rèn)識(shí)，所有句子都翻譯，才能準(zhǔn)確理解文章中心意思，這是因?yàn)槲幕町惗痪邆湎鄳?yīng)的內(nèi)容圖式，因此在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，難以調(diào)用現(xiàn)有的相應(yīng)圖式，加大對(duì)文章的理解難度。尤其是對(duì)于有些與中國文化相差甚遠(yuǎn)的文化，學(xué)生如果不了解該民族的文化，很容易將中國文化代入其中，導(dǎo)致理解相差十萬八千里。

文化背景知識(shí)主要是包括一個(gè)國度或是民族的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事。我們?cè)谟⒄Z閱讀理解過程中，也貫穿這些內(nèi)容。因此，要實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就必須首先理解這些文化背景知識(shí)。但是在閱讀理解中，作者很少把所有的內(nèi)容信息用文字的形式表現(xiàn)出來，某種意義上加大學(xué)生閱讀理解的難度。

一、閱讀理解水平很大程度上是由背景知識(shí)決定

文化背景知識(shí)會(huì)影響閱讀理解水平毋庸置疑。但是影響程度多大，從哪些方面進(jìn)行影響是需要我們?nèi)チ私獾摹?/p>

（一）地域文化

文化背景的整體性主要是包括天文、地理、思維方式、宗教、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)。尤其是地域文化、思維方式、宗教文化等對(duì)閱讀內(nèi)容的理解有著重大影響。

地域文化主要是指所處的地理環(huán)境與自然條件。地域文化的影響主要是表現(xiàn)在不同地域的民族對(duì)同一種事物、同一種現(xiàn)象會(huì)用不同的語言表達(dá)。這些經(jīng)過千錘百煉與自然環(huán)境相關(guān)的詞匯逐漸成為語言的重要表現(xiàn)形式，但也帶有濃郁的地域特色，在一定程度上會(huì)對(duì)非地域文化的人的閱讀造成一定的阻礙。比如，在英語詞匯中的“east wind”與“west wind”按照中文式英語翻譯便是東風(fēng)與西風(fēng)。但是結(jié)合地域文化，這兩種風(fēng)是具有很大不同的。在英國，“east wind”是指從歐洲大陸吹過來的風(fēng)，同我國的西風(fēng)、北風(fēng)意思相近，是指那種比較寒冷的風(fēng)。而“west wind”是指我們中國的東風(fēng)，是比較溫暖的風(fēng)?？梢妼?duì)地域文化的不了解，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)很容易犯錯(cuò)。

（二）思維方式

思維方式是文化背景中影響閱讀理解的一個(gè)重要內(nèi)容。不同的文化土壤孕育了不同民族的文化。一方面，思維方式是文化性心理特征的主要表現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)心理特征起到影響作用，也是造成文化沖突的一個(gè)重要因素。所以不同作者思維方式不一樣，對(duì)事物的表達(dá)也是不一樣的。另一方面，在思維方式領(lǐng)域，中國人傳統(tǒng)上比較重視思維的時(shí)間性，而西方人比較重視思維的空間性。中國人喜歡從宏觀上去考慮問題，而西方人喜歡從微觀角度考慮問題。這種思維方式的差異就容易導(dǎo)致閱讀文章的語篇思維模式及敘事方式不同。西方人對(duì)事物的描述比較外露、直率、直截了當(dāng)。而中國人在中國傳統(tǒng)文化的影響下，形成比較含蓄的民族心理與思維方式，喜歡用比較委婉的方式去闡述。這些在閱讀文章的主題表現(xiàn)上體現(xiàn)比較明顯。

二、加強(qiáng)文化背景陶冶提高閱讀理解力的主要措施

（一）與課本內(nèi)容結(jié)合理解詞語的文化內(nèi)涵

英語閱讀中最基本的單元便是詞匯。但很多學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)難度不在于它的讀音與拼寫，而是在于如何準(zhǔn)確應(yīng)用。因此教師要學(xué)會(huì)對(duì)詞匯的中英文意思進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不只停留在表面意思。比如，在學(xué)習(xí)紅色“red”的單詞時(shí)，就可以進(jìn)一步講解紅色在不同文化里的意思。中國文化喜歡紅色，紅色代表著吉祥。但是在國外，“red”通常搭配詞語為貶義性。比如：“red light district”表示紅燈區(qū)，“in the red”表示虧損。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行知識(shí)拓展。比如“blue”。在中國讓人聯(lián)想到海洋、天空等讓人心情舒暢的事物，但是在英國等國家，“blue”又往往意味著心情不好、憂傷。

（二）穿插式輸入文化背景知識(shí)

閱讀理解中，教師要適當(dāng)穿插講中西文化的差異。中西文化背景的差異是閱讀理解重點(diǎn)。教師再向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)的時(shí)候要著重講解中西文化之間的差異。比如，在面對(duì)別人稱贊的時(shí)候，中國人一般會(huì)以過分謙虛回應(yīng)。比如，夸你英語講得好，中國人一般回答“哪里哪里，您過獎(jiǎng)了，我講得不好”，而英美人是thank you、thanks等回應(yīng)。因此教師要讓學(xué)生在閱讀理解時(shí)，切忌中國式英語，要學(xué)會(huì)代入相應(yīng)民族的文化背景。

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