關(guān)注小人物的故事 講述有溫度的歷史

劉偉清 謝芳青

筆者很喜歡歷史學(xué)家黃仁宇先生開創(chuàng)的新型的歷史隨筆，他為史學(xué)界提供了一種新的窺視歷史的方式，即以大歷史觀，窺探中國(guó)歷史數(shù)千年的全貌。在2015山西太原的全國(guó)歷史年會(huì)上，我們有幸觀摩了來(lái)自成都七中育才學(xué)校葉德元老師的優(yōu)質(zhì)課《風(fēng)云兒女》，這節(jié)課有效地詮釋了黃仁宇的“大歷史觀”：中西貫通、宏觀建構(gòu)、以小見(jiàn)大、以人帶史，更多關(guān)注小人物的故事，用一個(gè)個(gè)小人物的命運(yùn)推動(dòng)大歷史的展現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)大歷史的了解與深入，讓原本高高在上、干癟枯燥的歷史變成血肉豐滿、栩栩如生的情境和形象，讓孩子們實(shí)實(shí)在在觸摸到、感受到有溫度的歷史。

【片段一】感悟“云泥”之別

葉老師首先展示了小人物陸綺芬的“良民證”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析。這張良民證是1941年頒發(fā)的，是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，對(duì)淪陷區(qū)中國(guó)人民的一種管理方式。然后葉老師通過(guò)閱讀材料，把學(xué)生帶入陸綺芬當(dāng)年過(guò)日本人盤查關(guān)口的故事情境中，讓學(xué)生身臨其境感受小人物陸綺芬的心理：一個(gè)柔弱的女子，當(dāng)她攥著良民證，在街上、在關(guān)口，甚至在家里，受到日軍的盤查時(shí)，很可能是緊張與恐懼、激憤和顫抖共存的，因?yàn)樯磉叺氖聦?shí)告訴她，輕則被呵斥，重則命喪“萬(wàn)人坑”。

與此同時(shí)，葉老師展示了一個(gè)日本士兵提著一個(gè)中國(guó)人腦袋的舊照，照片中那位普通日本士兵流露著耀武揚(yáng)威、不可一世的神情。

歷史不是枯燥的制度、科技、戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的人創(chuàng)造的。雖然我們的歷史教材和以往的歷史課堂把帝王將相、英雄偉人作為講述的重點(diǎn)，但是歷史是人民群眾共同創(chuàng)造的，所以我們的歷史教學(xué)不僅要涉及歷史偉人名人的活動(dòng)、故事、言論和相關(guān)資料，同樣要關(guān)注相同時(shí)代歷史背景之中小人物的故事，由小事件看大道理，偶然中見(jiàn)到必然，平凡中洞見(jiàn)非常，聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這張照片中的普通日本士兵正好與前面緊緊揣著“良民證”的陸綺芬形成了鮮明的對(duì)比——葉老師就這樣“四兩撥千斤”地揭示出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)背景之中兩種普通人的云泥之別：淪陷區(qū)日本士兵過(guò)的“隨時(shí)可能殺人”的生活，和中國(guó)人所過(guò)的“隨時(shí)可能被人殺”的生活！而這張日本士兵的照片和那份陸綺芬的“良民證”一樣，都是日本人侵略中國(guó)的鐵證！

【片段二】 感悟“送死”之心

老師先出示王者誠(chéng)、王建堂父子像，然后向?qū)W生講述了父親王者誠(chéng)寄給兒子“死”字旗的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸寄給兒子抗戰(zhàn)前的禮物，干嗎要寫個(gè)“死”字，是不是太不吉利了呀？為什么會(huì)寫個(gè)“死”字？作為一個(gè)父親，寫下一個(gè)“死”字，他是怎么樣的心情？

隨即葉老師在課堂上拿出了“死”字旗，說(shuō)明雖然旗幟只是復(fù)制品，但那卻是一位淳樸的老父親鼓勵(lì)兒子奮勇殺敵、馬革裹尸的真實(shí)寫照！只因日寇猙獰，哪怕筆頭顫動(dòng)、老淚縱橫，也要親兒慷慨赴國(guó)難。接著他飽含深情地進(jìn)行配樂(lè)朗誦：“我不愿你在我近前盡孝；只愿你在民族分上盡忠。國(guó)難當(dāng)頭，日寇猙獰，國(guó)家興亡，匹夫有分，本欲服役，奈過(guò)年齡，幸吾有子，自覺(jué)請(qǐng)纓，賜旗一面，時(shí)刻隨身，傷時(shí)拭血，死后裹身，永往直前，勿忘本分！”

葉老師先通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)：作為一個(gè)父親，寫下一個(gè)蒼勁有力的“死”字，他當(dāng)時(shí)心情的無(wú)奈、悲痛，還有憤慨——而這些都是日本人造成的。

再展示歷史復(fù)制品的同時(shí)以激昂充沛的熱情配樂(lè)朗誦。教師高超的教學(xué)藝術(shù)和深厚的文學(xué)朗誦功底，讓每個(gè)聽課者情不自禁地置身于那時(shí)的歷史情境中，似乎都周身經(jīng)脈僨張、熱血沸騰，都沉浸在王者誠(chéng)父子那無(wú)私無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神與悲壯情懷之中。大家已能明明白白地體會(huì)到抗戰(zhàn)時(shí)期無(wú)數(shù)人就像他們那樣，伴隨著自己或親人擲地有聲、振聾發(fā)聵的誓言，把青春年華與年輕生命拋灑在奮勇殺敵的疆場(chǎng)上，他們的心是熱的，血是熱的，愛(ài)國(guó)情懷更是滾燙火熱的。

聽課者真真切切地感受到自己與那個(gè)時(shí)代的普通民眾零距離的接觸；明明白白體會(huì)到自己在那個(gè)年代也會(huì)情不自禁地?zé)嵫c激情齊涌心頭——這正如中國(guó)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任葉小兵教授在2015年會(huì)上所評(píng)價(jià)的那樣：“初中的歷史課應(yīng)該要上出溫度，而不應(yīng)該只追求深度，要讓學(xué)生感覺(jué)課堂上的每一樣?xùn)|西都值得期待，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)獲得情感的提升……葉德元老師選擇普通的人物和他們的故事作為歷史課的材料可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也可以拉近歷史與學(xué)生的距離，還可以拉近教師與學(xué)生的距離?！?/p>

【片段三】感悟“時(shí)代”風(fēng)云

老師由一張延安木刻版畫，引出了敵后開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)；由魯藝文工團(tuán)成員、犧牲時(shí)年僅17歲的培蕊的遺照和通訊兵王俊的日記，展示了巍巍太行山八路軍總部在馬坊鎮(zhèn)面對(duì)日軍報(bào)復(fù)性“大掃蕩”時(shí)的突圍——哪怕白刃血戰(zhàn)、拼死抵抗，還是身陷重圍，步步后撤；敵軍在前，深淵在后，正當(dāng)花季的少女、身懷六甲的孕婦、斯文儒雅的文人、樸實(shí)敦厚的農(nóng)民，近8000人除了戰(zhàn)死，其余幾乎選擇跳崖，寧愿粉身碎骨也不愿茍且成為日軍的俘虜——這就是眾志成城、抵御外侮、英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的抗戰(zhàn)群體！

葉老師還精心選取當(dāng)時(shí)中央通訊社記者陳香梅的詩(shī)歌《一千個(gè)春天》，復(fù)活了飛虎隊(duì)的英雄群像，既展現(xiàn)了中國(guó)抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，又表現(xiàn)出了許多跟陳納德將軍一樣追求正義的國(guó)際友人永恒不變的英雄信念，還表現(xiàn)了世界人民對(duì)和平的向往正如對(duì)美好春天的殷殷期望。

在艱苦卓絕的努力下，1945年9月，中國(guó)人民迎來(lái)了抗戰(zhàn)勝利的春天，為此，葉老師選取了陳歌辛的作品《恭喜，恭喜》，同時(shí)用課件展示了歡呼勝利的人群——那是歷經(jīng)磨難后的歡喜呀！

最后葉德元老師把學(xué)生的集體合影展示在大屏幕上，引出“我們都是英雄的后代”“我們也可以成為我們這個(gè)時(shí)代的風(fēng)云兒女”，以此來(lái)鼓舞學(xué)生、勉勵(lì)學(xué)生。

葉老師塑造群體人物的方法多種多樣、呈現(xiàn)形式豐富多彩，有時(shí)是通過(guò)對(duì)個(gè)體小人物的塑造得以升華群體人物，有時(shí)又是通過(guò)對(duì)個(gè)體人物照片的解說(shuō)、日記的敘述、詩(shī)歌的誦讀和歌曲播放等多種形式和方法來(lái)映射群體形象的。

整堂課他選擇了若干件舊物來(lái)講述許多小人物的故事，看似零散，細(xì)細(xì)想來(lái)，實(shí)有線索串聯(lián)其中：從普通的百姓到普通的抗戰(zhàn)士兵，從正面戰(zhàn)場(chǎng)到敵后戰(zhàn)場(chǎng)，從群體到個(gè)人，從中華兒女到國(guó)際友人，從歷史到現(xiàn)實(shí)，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)到未來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，一件件值得珍藏的“舊物”拉近了學(xué)生和歷史的距離，一樁樁值得銘記的故事在老師充滿激情的講述中升華，一個(gè)個(gè)歷史人物就如我們?cè)趫?chǎng)聽課的每一個(gè)人，生動(dòng)鮮活了，我們似乎可以觸摸到他們的體溫與熱度，而且還可以從溫?zé)岬暮粑懈惺艿?，蕓蕓眾生平凡普通的小人物在抗戰(zhàn)大背景中的英勇與悲壯，他們正如平凡普通的你我，正如平凡普通的師生，正如生活在我們身邊的人，可以更接“地氣”地讓學(xué)生穿越時(shí)空，置身于歷史情境之中：感受這些小人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，解析他們與相關(guān)歷史事件的態(tài)度和影響，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，全方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程中，獲得情感上的升華，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一、有機(jī)滲透。

豐富、鮮活的史料造就鮮活、生動(dòng)的歷史課堂，在關(guān)注歷史偉人名人的同時(shí)，讓我們更多關(guān)注小人物的故事，講述有溫度的歷史，鑄就“有靈魂的歷史課”，讓更多的學(xué)生愿意去接受或者喜歡上看似枯燥的歷史，讓學(xué)生在歷史中汲取智慧的人文的養(yǎng)分，最終服務(wù)于孩子未來(lái)出彩的人生——我想這本來(lái)也是歷史教學(xué)所承載的一項(xiàng)重要使命。

（作者單位：江西省贛州市章貢中學(xué) 贛州中學(xué)）

責(zé)任編輯 張海玲

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