技工院校一體化教學(xué)的師資培訓(xùn)

隨著一體化課程體系改革工作的不斷推進(jìn)，教師隊(duì)伍的課程開發(fā)與實(shí)施能力逐漸成為推進(jìn)該項(xiàng)改革工作的瓶頸問題，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，一體化教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在技工院校開展一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該融入技工教育的特有元素，應(yīng)該體現(xiàn)技工教育的特色，應(yīng)該具有更豐富的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵，所以有必要對(duì)技工院校的教師課程開發(fā)能力和課程實(shí)施能力的實(shí)施培訓(xùn)。

從教學(xué)的行為來看，教學(xué)由三個(gè)成分組成，即教師、學(xué)生和課堂。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，一般來說，教師是向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想教育，把他們培養(yǎng)成滿足一定社會(huì)需要的專業(yè)人員。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，知識(shí)為中心和以控制學(xué)習(xí)者為基本理念。教師具有權(quán)威性，他們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。一體化教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)策略和方法。在技工院校開展一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該融入技工教育的特有元素，應(yīng)該體現(xiàn)技工教育的特色，應(yīng)該具有更豐富的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵。

一體化教師的內(nèi)涵

一體化的特點(diǎn)要求教師成為“雙師型”，即不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的應(yīng)具備熟練的動(dòng)手操作和技術(shù)應(yīng)用能力。而當(dāng)前的技工院校教師基本上分為兩種類型：一是理論型教師，從大專院校畢業(yè)之后沒有經(jīng)過企業(yè)工作，直接來校任教，大都缺少實(shí)踐技能，教學(xué)時(shí)只能從理論上講解，甚至照本宣科，教學(xué)有很大的局限性。二是實(shí)踐型教師，主要由工廠的焊接技術(shù)工人轉(zhuǎn)調(diào)而來，他們有很高的操作技能，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，不能掌握正確的教學(xué)方法，由于教師的原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，很多問題得不到解決。結(jié)合一體化教學(xué)課程體系改革的理念與思想，一體化教師應(yīng)該是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)技能能手與教育教學(xué)能手的結(jié)合體，具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實(shí)踐能力，能夠承擔(dān)一體化課程的開發(fā)與實(shí)施工作。具體來說，一體化教師的內(nèi)涵體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.一體化教師集企業(yè)工作者與教育工作者與一體

一體化教學(xué)是高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式或方法，一方面一體化教師應(yīng)該具有比較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、勞動(dòng)組織方式、工作協(xié)調(diào)方式、設(shè)施設(shè)備使用、技能需求及知識(shí)運(yùn)用情況等，因此，他們清楚的知道學(xué)生在職業(yè)成長(zhǎng)過程中需要完成哪些工作任務(wù)，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些技能，具備哪些素質(zhì)。另一方面，一體化教師又是教育工作者，能分析學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教育教學(xué)工作。

2.一體化教師集技術(shù)能手與教育教學(xué)能手于一體

一方面一體化教師在本職業(yè)（專業(yè)）領(lǐng)域內(nèi)技藝高超精湛，能運(yùn)用自身的技術(shù)技能參與生產(chǎn)，輸出高質(zhì)量的產(chǎn)品或服務(wù)。另一方面，一體化教師在教育教學(xué)領(lǐng)域中又具備很好的教學(xué)掌控能力，能熟練運(yùn)用一體化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得精彩而高效。

3.一體化教師隊(duì)伍由學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成

學(xué)校一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)需要采取“走出去、引進(jìn)來”的策略，一方面把校內(nèi)的教師選派到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，積累企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面從企業(yè)一線引進(jìn)技術(shù)技能能手，對(duì)他們進(jìn)行基本教學(xué)能力的培訓(xùn)。同時(shí)，兩個(gè)渠道培養(yǎng)共組的教師隊(duì)伍，為了適應(yīng)一體化課程開，發(fā)與實(shí)施的要求，還需要進(jìn)一步深化對(duì)一體化課程與教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)一體化課程開發(fā)和技術(shù)，掌握一體化教學(xué)模式與教學(xué)方法，才能成為合格的一體化教師。

一體化教師的培訓(xùn)

隨著一體化課程體系改革工作的不斷推進(jìn)，教師隊(duì)伍的課程開發(fā)與實(shí)施能力逐漸成為推進(jìn)該項(xiàng)改革工作的瓶頸問題，其根本原因是教師的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育教學(xué)能力與課程改革的深層次要求不相適應(yīng)，所以有必要對(duì)技工院校的教師實(shí)施培訓(xùn)。從一體化教師培訓(xùn)內(nèi)容來看，可以分為一體化課程開發(fā)能力的培訓(xùn)和一體化課程實(shí)施能力的培訓(xùn)。

1.一體化課程開發(fā)能力的培訓(xùn)

（1）一體化課程體系的思想與理念

學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施的思想、理念是一體化教師參與此項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)，對(duì)一體化課程的理解是否正確，將直接影響教師在一體化課程改革與教學(xué)實(shí)踐中質(zhì)量輸出的好壞，因此思想與理念層面的學(xué)習(xí)必須得到高度重視，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實(shí)施工作的始終，以達(dá)到初步領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)、反思提升、不斷持續(xù)改進(jìn)、層層深刻領(lǐng)會(huì)的效果。

（2）一體化課程開發(fā)技術(shù)路徑

從目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程開發(fā)的研究成果來看，一體化課程的開發(fā)技術(shù)相對(duì)比較成熟，眾多技工院校也參與實(shí)踐與驗(yàn)證。對(duì)于一所技工院?；蛞晃唤處煻?，一體化課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的開拓性工作，是一項(xiàng)凝聚集體智慧的工作，因此，有必要讓全體參與課程改革工作的教師掌握一體化課程開發(fā)技術(shù)路徑，從而熟悉企業(yè)典型工作任務(wù)的提取技術(shù)，掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制路徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實(shí)施出高水平的一體化教學(xué)服務(wù)。

關(guān)于一體化課程的開發(fā)技術(shù)路徑方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)途徑與一體化課程體系的思想與理念方面是培訓(xùn)途徑大致相同。

（3）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)培訓(xùn)要求教師結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展，具體內(nèi)容包括：本專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的組成、本專業(yè)一體化課程及其課程描述的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)計(jì)劃編制的要求、一體化教學(xué)方案的構(gòu)成、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案中的歌要素特征及其作用、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案等，對(duì)教師有針對(duì)性地開發(fā)設(shè)計(jì)本專業(yè)一體化課程有直接的指導(dǎo)作用。

2.一體化課程實(shí)施能力的培訓(xùn)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)文本編寫方法

教學(xué)設(shè)計(jì)文本主要包括授課進(jìn)度計(jì)劃、教案、考核方案等用于指引教學(xué)實(shí)施工作的計(jì)劃性材料。教學(xué)設(shè)計(jì)文本必須根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)活動(dòng)策劃方案進(jìn)行編寫，結(jié)合不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)有配套設(shè)施條件、學(xué)期時(shí)間分配、學(xué)生基本情況等因素而設(shè)計(jì)。一方面，好的教學(xué)設(shè)計(jì)文本對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施工作有明確而合理的指引作用，教學(xué)設(shè)計(jì)得好，教學(xué)實(shí)施效果則相對(duì)較好；另一方面，按照一定規(guī)范要求設(shè)計(jì)的教學(xué)文本，對(duì)教學(xué)管理有很大的規(guī)范作用嗎，能保證教學(xué)實(shí)施有序開展。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)施證明，教學(xué)實(shí)施工作過程必須在規(guī)范的狀態(tài)下進(jìn)行，才能有效保證預(yù)期教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

（2）企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)能力提高

教師企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，參與完成企業(yè)工作任務(wù)，靈活運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能和方法，分析解決實(shí)際工作問題，是一體化教師實(shí)施一體化課程的重要基礎(chǔ)，沒有工作任務(wù)的實(shí)際解決能力，一體化課程的實(shí)施就無從談起。所以，在一體化教師培訓(xùn)工作中，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)工作實(shí)踐能力是重中之重。

教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)能力提高的培訓(xùn)途徑包括：

做好計(jì)劃，分批安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐完畢回?？偨Y(jié)匯報(bào)、討論交流；

邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)能手來校組織培訓(xùn)；

選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班等。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式的培訓(xùn)

怎樣才能組織好課程教學(xué)過程，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具體是怎樣的特征？這是一體化教師面對(duì)課程實(shí)施工作時(shí)要思考的問題。一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)成果以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。因此，傳統(tǒng)的灌輸式授課方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必然需要教師掌握和運(yùn)用新的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)手段組織新型的教學(xué)模式，才能順利開展新課程的實(shí)施。其中，普通提倡的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是一類典型代表，具體的教學(xué)方法包括四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、工作崗位培訓(xùn)法等。

（作者單位：徐州技師學(xué)院）

基金項(xiàng)目：中國(guó)職協(xié)2015年立項(xiàng)課題“技工院校焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)開發(fā)及教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐研究”（職會(huì)字〔2015〕09號(hào)，批準(zhǔn)號(hào)2015042）。

作者簡(jiǎn)介：李興會(huì)，江蘇省徐州技師學(xué)院建筑工程學(xué)院，高級(jí)講師，研究方向：教學(xué)改革。