關(guān)于調(diào)整體育本科專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程設(shè)置的探討

李艷霞

【摘 要】筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)可以探討的問題：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類不同課程的教材內(nèi)容有重復(fù)的現(xiàn)象；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健與運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這些專業(yè)在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)上有不同程度的類似，易給學(xué)生報(bào)考專業(yè)以及用人單位造成誤解。體育學(xué)科里，很多都是交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，在本科設(shè)置課程和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該關(guān)注課程的廣義概念，即學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和?？梢孕抻喯嚓P(guān)課程教學(xué)大綱及課時(shí)，或是把這些課程進(jìn)行整合。對(duì)于近似專業(yè)，可以集合專家意見，進(jìn)一步界定。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；體育本科；調(diào)整

1 問題的提出

作為一名高校體育院系運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的任課教師，十多年來筆者連續(xù)講授運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)，也曾經(jīng)講授過運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。而筆者碩士研究生階段攻讀的是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向。近兩年由于學(xué)院學(xué)科發(fā)展的需要，筆者又開始涉足運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)領(lǐng)域。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些可供商榷的問題。本文列出的問題及觀點(diǎn)只是拋磚引玉，還很不成熟，希望得到廣大讀者的批評(píng)指正。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以高等教育出版社、人民體育出版社近5年出版的體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類通用教材、部分國家級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類精品課程、國內(nèi)部分知名高等體育院校官方網(wǎng)站上公布的課程設(shè)置等為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程概況

教育部公布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）中，體育類專業(yè)歸屬于教育學(xué)學(xué)科門類，共有體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)五個(gè)基本專業(yè)，以及運(yùn)動(dòng)康復(fù)（注：可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）、休閑體育兩個(gè)特設(shè)專業(yè)。由于人才培養(yǎng)的需要，在這幾個(gè)專業(yè)的課程里，都不同程度地安排有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程目的在于，掌握一定的生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；掌握一定的運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能診斷與評(píng)價(jià)、體育保健與康復(fù)的方法等。

3.2 不同課程的教材內(nèi)容有重復(fù)的現(xiàn)象

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是關(guān)于人體結(jié)構(gòu)的課程，講結(jié)構(gòu)自然離不開講結(jié)構(gòu)的功能。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)主要研究人體機(jī)能，因此有部分內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)重復(fù)。運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)也有研究內(nèi)容和研究方法的重復(fù)。體育保健學(xué)也有部分內(nèi)容跟解剖、生理生化重復(fù)。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的內(nèi)容基本沒有和其他課程有雷同的現(xiàn)象。根據(jù)本科教學(xué)計(jì)劃，國內(nèi)很多體育高校都是按照解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、體育保健學(xué)這樣的順序開設(shè)課程的，學(xué)生會(huì)感到生理學(xué)有些內(nèi)容是在復(fù)習(xí)解剖學(xué)，而學(xué)了生理學(xué)再去學(xué)生物化學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)感到有些內(nèi)容生理學(xué)已經(jīng)講過了。另一方面，由于國內(nèi)幾乎所有體育高校都把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為碩士研究生、博士研究生入學(xué)的必考科目，因此生理學(xué)就成了比較重要的課程。有些教師認(rèn)為，內(nèi)容重復(fù)可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固一下知識(shí)，也沒有什么壞處。但筆者認(rèn)為這種情況完全可以通過修訂教材來完善。

限于目前國內(nèi)多數(shù)體育院校實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還不能滿足課程大綱的要求，實(shí)驗(yàn)課的部分課時(shí)分給了理論課，有可能也是引起教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的一個(gè)原因。另外，任課教師多是從學(xué)科的角度，而不是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或者說是人才市場需求的角度來設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的。加之在高校科研壓力持續(xù)增加的大環(huán)境下，教研室很少集中備課，教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)方法的使用，幾乎都由任課教師自己根據(jù)教學(xué)大綱安排，不同課程的任課老師之間缺乏溝通。

3.3 不同專業(yè)的專業(yè)特色區(qū)分不明顯

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健與運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這些專業(yè)在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)上有很大類似，會(huì)給學(xué)生報(bào)考專業(yè)以及用人單位造成誤解。

3.4 學(xué)科、專業(yè)、課程的概念在專業(yè)課程設(shè)置中的意義

學(xué)科的概念有兩種含義。第一種含義是：學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。第二種含義：指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義側(cè)重后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)[1]。

專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。實(shí)際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。高校的專業(yè)是社會(huì)分工、學(xué)科知識(shí)和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)，其中，社會(huì)分工是專業(yè)存在的基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)是專業(yè)的內(nèi)核，教育結(jié)構(gòu)是專業(yè)表現(xiàn)形式。三者缺一不可，共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)的基本單位。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標(biāo)即專業(yè)活動(dòng)的意義表達(dá)。課程體系是社會(huì)職業(yè)需要與學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程體系的合理設(shè)置與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況[2]。

學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系。在一個(gè)學(xué)科內(nèi)，可以組成若干專業(yè)；在不同學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科專業(yè)。學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)是不同的。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以知識(shí)形態(tài)的成果服務(wù)于社會(huì)，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才。學(xué)科與專業(yè)目標(biāo)的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進(jìn)。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地；學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學(xué)科、專業(yè)水平。學(xué)科和專業(yè)經(jīng)常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級(jí)學(xué)科。在這種觀念指導(dǎo)下，高校中必然出現(xiàn)分化甚于綜合的局面，造成學(xué)科專業(yè)之間各自獨(dú)立分割，資源不能共享；人才培養(yǎng)表現(xiàn)出過于專門化，知識(shí)面拓展不開的問題；科研表現(xiàn)出研究方向狹窄，整體效益低下等問題[3]。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科[4]。

4 結(jié)論及建議

本文主要提出了兩個(gè)可以探討的問題：幾門運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的教材內(nèi)容有重復(fù)的現(xiàn)象；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健與運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這些專業(yè)在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)上有不同程度的類似，應(yīng)該整合。筆者的建議如下。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程（或稱學(xué)科）都有其母學(xué)科。體育學(xué)里，除了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)是獨(dú)立發(fā)展起來的一門學(xué)科，其余都是交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科。這樣的學(xué)科群特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該關(guān)注課程的廣義概念，尤其是在本科階段。當(dāng)然，到了碩士、博士階段，由于知識(shí)的深入，可能應(yīng)該關(guān)注課程的狹義概念。具體做法有兩種：一是，將不同課程的教材進(jìn)行比較，把重復(fù)內(nèi)容保留在某一門課程里，修訂教學(xué)大綱及課時(shí)。二是，把這些課程整合成一門課程，如運(yùn)動(dòng)人體生物學(xué)基礎(chǔ)，另加運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)保健與康復(fù)。

關(guān)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健與運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這些專業(yè)在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)上有不同程度類似的問題，其實(shí)這種現(xiàn)象在其他科學(xué)領(lǐng)域也存在。隨著學(xué)科的發(fā)展和市場對(duì)人才的需求，專業(yè)分得越來越細(xì)，有些專業(yè)名稱也就出現(xiàn)了類似。但是這種類似是有必要的還是應(yīng)該修訂的，那就需要專家的意見了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]http：//baike.so.com/doc/5422096-5660288.html[EB/OL].

[2]http：//baike.so.com/doc/497382-526614.html[EB/OL].

[3]洪世梅，方星.關(guān)于學(xué)科專業(yè)建設(shè)中幾個(gè)相關(guān)概念的理論澄清[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（2）：55-57.

[4]http：//baike.so.com/doc/1393324-1473044.html[EB/OL].

[責(zé)任編輯：王偉平]