靜心聽課與積極思考

李凱

Ⅳ

上研究課、聽課和議課是常見的教研方式之一?？瓷先ヂ犝n者是坐著被動地聽，其實還應(yīng)該有仔細觀察和積極主動思考，既要善于學(xué)習(xí)又要善于發(fā)現(xiàn)問題。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，具體來說可以從整節(jié)課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、教學(xué)素材和呈現(xiàn)方式的選擇、師生間的交流互動這三個方面來觀察和思考。

一節(jié)課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不是傳統(tǒng)意義上的“復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)、小結(jié)”這樣的教學(xué)流程，這里的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。以厘米的認(rèn)識為例，常見的結(jié)構(gòu)有兩種。第一種是：（1）直接比較兩個物體的長短；（2）不能直接比較但可以借助參照物間接進行比較；（3）統(tǒng)一參照物形成概念；（4）借助生活中的物體形成厘米的表象；（5）實踐運用解決問題。第二種是：（1）從生活中引出測量問題；（2）從學(xué)生解決問題的方案中聚焦長度單位厘米；（3）介紹厘米的含義；（4）通過實例和活動感知1厘米的長度，從而建立表象；（5）實踐運用解決問題。

對比這兩種結(jié)構(gòu)，都重視學(xué)生的直觀感知和建立表象，避免單純的死記硬背，不同的是第一種結(jié)構(gòu)中厘米的概念呈現(xiàn)更自然一些。其實第一種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生理解了厘米在測量中的作用，做到了知其然還知其所以然。這樣的知識產(chǎn)生過程往往具有普遍規(guī)律，因此在學(xué)習(xí)其它計量單位，如面積單位、體積單位、容積單位等時都可以借助這個規(guī)律。由此可見，一節(jié)課的內(nèi)在邏輯聯(lián)系是教學(xué)設(shè)計的核心，它體現(xiàn)了執(zhí)教者對這個教學(xué)內(nèi)容的思考深度，作為聽課者自然需要關(guān)注到這一點。

隨著教育理念、學(xué)生觀念和教材的不斷發(fā)展和變化，教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)雖沒有固定的模式，但還是有基本規(guī)律可循。第一，教學(xué)內(nèi)容之間要有清晰且嚴(yán)密的邏輯鏈條，這個邏輯鏈條一定是要觸及教學(xué)的本質(zhì)或是問題的核心。第二，這樣的組織結(jié)構(gòu)能否最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來。

聽課除了要聽出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要關(guān)注具體的教學(xué)素材和呈現(xiàn)方式，教學(xué)素材和呈現(xiàn)方式的選擇也體現(xiàn)著執(zhí)教者的教學(xué)理念。同樣的教學(xué)目的用不同的素材呈現(xiàn)，其效果是不一樣的。例如在教學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識的時候，為了讓學(xué)生理解小數(shù)也可以大于1，教師選取的素材一般會出現(xiàn)兩種，第一種借助直觀的幾何圖，第二種則以測量入手。應(yīng)該說這兩種素材都借助了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都是可行的，但是相對于幾何圖形來說，學(xué)生更熟悉測量，生活中測量高度時經(jīng)常會用到小數(shù)，聯(lián)系生活經(jīng)驗，孩子們能馬上寫出大于1的小數(shù)。教學(xué)實踐也發(fā)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)慢一點的學(xué)生來說第二種素材更容易接受。有時同樣的素材呈現(xiàn)的方式和順序不同，效果也大不一樣。例如“一根吸管剪兩次，剪成三段，使這三段能圍成一個三角形，吸管中有一個位置不能剪，想一想這個位置在哪里”。這個問題是學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時的一個素材。這個素材有教師放在開課時提出，然后圍繞這個問題展開一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也有教師到了一節(jié)課的尾聲才用這個素材來拓展學(xué)生思維，從教學(xué)實踐來看，把這個素材放在練習(xí)中以解決問題的方式呈現(xiàn)更合理。因為三角形三邊關(guān)系的結(jié)論比較抽象，學(xué)生一開始不容易找到問題的突破口，在具體操作的過程中，四年級的學(xué)生也難以把眼前的三角形抽象成線段，進而對比線段的長度，再還原到之前的吸管上來解決問題。

聽課時可以從以下幾個方面觀察和思考教學(xué)素材與呈現(xiàn)方式的選擇。第一，選取的素材是否貼近學(xué)生的生活實際，一般來說越接近學(xué)生的生活實際越容易引起學(xué)生的共鳴。第二，選取素材要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一般情況下，人們面對新問題時都會借助已有的經(jīng)驗來解決，如果問題能激活學(xué)生的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，學(xué)生課堂參與程度就會明顯提高。第三，課堂上呈現(xiàn)的素材可以豐富但指向要明確，要集中為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，避免素材太雜亂或是有過多的場景轉(zhuǎn)換干擾學(xué)生的思考和判斷。

課堂是師生互動生成的，聽課時自然要觀察分析師生雙方的行為。觀察學(xué)生既要看到整體又要關(guān)注個體差異，個別學(xué)生的問題往往也有一定的代表性；聽學(xué)生發(fā)言有時需要分析學(xué)生的思維過程，通過對學(xué)生所犯錯誤的分析有助于發(fā)現(xiàn)教師的疏忽；既要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要思考過程與結(jié)果之間的聯(lián)系?？傊?，觀察學(xué)生為判斷教學(xué)措施的有效性提供了初步的依據(jù)。觀察教師的行為，特別是課堂上出現(xiàn)一些特殊情況的時候往往能體現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)的功底和課堂生成時的機智。教師面對學(xué)生提出的問題策略是多樣的，可以接、可以導(dǎo)、可以拋、可以駁等等，看似輕描淡寫實則四兩撥千斤，處理方法得當(dāng)，瞬時就能峰回路轉(zhuǎn)，反之就容易陷入被動。觀察教師的課堂行為有助于聽課者學(xué)習(xí)和自省。

課堂教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、教學(xué)素材和呈現(xiàn)方式的選擇、師生間的交流互動是三個不同的聽課角度，師生的互動最容易觀察到，但是不確定性最大；教學(xué)素材和呈現(xiàn)方式很豐富，同時評價的標(biāo)準(zhǔn)也是多元化的；課堂教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)很隱蔽不容易觀察，但它往往指向了問題的實質(zhì)。聽課時發(fā)現(xiàn)一節(jié)課上得好但不知道好在哪或者覺得有問題但說不清問題出在哪時，不妨從這三個角度來思考，也許會有新的發(fā)現(xiàn)。

聽課者與執(zhí)教者應(yīng)該在思想上進行碰撞，無聲卻激烈。聽課貴在能積極思考，思而有所疑、有所得、有所悟。

（作者單位：武漢小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴