淺談奧爾夫音樂理論思想在中國的發(fā)展

趙康延（遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

淺談奧爾夫音樂理論思想在中國的發(fā)展

趙康延
（遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

奧爾夫音樂教學(xué)理論是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一種音樂教育體系，在世界音樂教育理論中占有一定的地位，是當(dāng)今世界公認(rèn)的，被認(rèn)可的教育理論。根據(jù)中國音樂課的具體模式，使奧爾夫音樂教育理論與中國的教育體系更好地結(jié)合，提高奧爾夫音樂理論體系在中國小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的廣泛性、實(shí)用性。

奧爾夫音樂教學(xué)理論；發(fā)展；認(rèn)知水平

一、奧爾夫音樂理論的發(fā)展及主要思想

德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫，一生創(chuàng)作了大量音樂作品，對(duì)音樂教育體系也有著自己獨(dú)到的見解。在慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)期間，卡爾·奧爾夫創(chuàng)作了很多作品，這些作品都強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂中的重要性，并在配器中注重打擊樂器的應(yīng)用，這是奧爾夫音樂理論中比較突出的特點(diǎn)。但對(duì)奧爾夫音樂理論的形成有著重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的是“京特學(xué)?！钡膭?chuàng)立。1924年奧爾夫與達(dá)爾克羅茲的學(xué)生羅西·京特在慕尼黑建立了一所“京特學(xué)?！保瑠W爾夫在校任職期間，他的音樂理論體系有了基本的雛形，并進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試與改革，為奧爾夫音樂教育理論中“音樂，語言，律動(dòng)結(jié)合為一體”的思想奠定了一定的基礎(chǔ)。1963年，奧爾夫在他成立的研究所的報(bào)告會(huì)上指出，他的音樂教育理論只有在小學(xué)的音樂課堂上才能發(fā)揮出最好的效果，并強(qiáng)調(diào)奧爾夫音樂教學(xué)應(yīng)用到學(xué)校中的必要性。

奧爾夫音樂教育理論的主要思想是提倡“原本性”音樂。奧爾夫強(qiáng)調(diào)他的“原本性”音樂本身并不是他創(chuàng)造出來的，而是人類自身具備的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是音樂最開始產(chǎn)生時(shí)的狀態(tài)，是人自身最直接、最原始的感受音樂形式的方式。根據(jù)這一特點(diǎn)，奧爾夫認(rèn)為原本性音樂不單純指音樂本身，而應(yīng)該將音樂、語言、律動(dòng)結(jié)合起來，是一種必須親自參與其中的音樂形式。

二、奧爾夫音樂理論在中國的引用及其發(fā)展

在中國音樂教育改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的國外音樂教育理論，其中影響較大的有“鈴木音樂教育理論”、“達(dá)爾克羅茲音樂教育理論”、“奧爾夫音樂教育理論”等，這些教育理論給中國的音樂教育改革和發(fā)展提供了很大幫助。其中奧爾夫音樂教育理論在中國的音樂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。1979年，上海音樂學(xué)院研究所前所長廖乃雄遠(yuǎn)赴德國，在奧爾夫?qū)W院進(jìn)行探訪、考察。1980年廖乃雄回國，首次將奧爾夫音樂教育理論帶回中國，并與中國的音樂教育者們進(jìn)行了各種研究與實(shí)踐活動(dòng)。

20世紀(jì)90年代初期，國外的一些奧爾夫音樂理論專家也陸續(xù)來到中國，在各地進(jìn)行了音樂理論的講學(xué)與報(bào)告，這些活動(dòng)都促進(jìn)了奧爾夫音樂理論體系在中國的發(fā)展。隨著這種發(fā)展趨勢及我們對(duì)外來先進(jìn)理論知識(shí)的渴望，1990年奧爾夫協(xié)會(huì)在中國籌備委員會(huì)成立，1993年正式成立中國奧爾夫音樂協(xié)會(huì)，培養(yǎng)了許多奧爾夫音樂理論的師資力量。協(xié)會(huì)成立以后，中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)國外專家講授的奧爾夫音樂理論課程，一些培養(yǎng)音樂教師學(xué)校的音樂教學(xué)教法課也有關(guān)于奧爾夫音樂理論知識(shí)的相關(guān)介紹，有些省市，如北京，己將其列為音樂教師進(jìn)修的必修課程，我國國家規(guī)定的音樂教學(xué)用具的目錄中也將奧爾夫創(chuàng)造的樂器列入其中。

四十多年來，奧爾夫音樂理論在中國被相關(guān)理論學(xué)者進(jìn)行了深入研究，并在我國音樂課堂上得到了實(shí)際且廣泛的應(yīng)用，取得了很大的教學(xué)成效。中國的音樂教育者也將奧爾夫音樂教育的“原本性”與中國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行對(duì)照，找出了很多共通點(diǎn)，如中國傳統(tǒng)戲曲教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是唱、念、坐、打，這與奧爾夫“原本性音樂”中音樂、詩歌、律動(dòng)相結(jié)合有著異曲同工之妙。中國的音樂教育者應(yīng)將奧爾夫音樂教育理論結(jié)合中國實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，取其精華，為我所用，創(chuàng)造出奧爾夫音樂理論更大的價(jià)值。

三、奧爾夫音樂理論與音樂課堂相結(jié)合

奧爾夫在他的理論中也強(qiáng)調(diào)了器樂教學(xué)在音樂課堂中的重要性，這一理論源于“原本性”音樂中人們親身參與音樂實(shí)踐的這一特點(diǎn)。在奧爾夫的器樂教學(xué)中，他較多的是采用比較簡單的原始樂器和與人類自身感受的音樂特點(diǎn)相接近的樂器，并根據(jù)這一思想創(chuàng)造出了一些例如音條琴這樣的樂器，得了廣泛的應(yīng)用。

奧爾夫的音樂教育理論使音樂課堂的形式變得多樣化，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生能更好地感受音樂的魅力。而親自參與到音樂課堂的實(shí)踐中去，也使音樂課堂變得更加生動(dòng)有趣，這在當(dāng)時(shí)的音樂教育界引起了很大的反響，為后來的音樂教育者們提供了更多的參考素材，是音樂教育界中比較重要的音樂教育理論。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂教育理論在中國的音樂課堂中占有非常重要的地位，教育工作者應(yīng)該在掌握奧爾夫音樂理論的基礎(chǔ)上結(jié)合中國實(shí)際音樂教學(xué)，使奧爾夫音樂理論更適合中國音樂教育的發(fā)展模式，更適合中國學(xué)生。

J609.1

A

1007-0125(2016)09-0082-01

趙康延（1992-），男，漢族，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)在讀研究生，主要研究方向：作曲技術(shù)理論與視唱練耳教學(xué)。

[1]趙榮光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.