挖掘單元聯(lián)系?升華歷史思維

呂軍

【摘 要】 本文結(jié)合高中歷史新課程體系特點，以《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這一課的導(dǎo)入為例，探討了挖掘單元之間的聯(lián)系，主張加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，形成整體史觀，從宏觀聯(lián)系層面導(dǎo)入新課，這既有利于學(xué)生形成全局歷史觀，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高了歷史教學(xué)高度。

【關(guān)鍵詞】 高中；歷史；新課程體系；近代中國經(jīng)濟(jì)；教學(xué)方法

現(xiàn)行的高中歷史教材編寫體例發(fā)生了很大變化，由原來的編年通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題式體例，新體例雖有明顯的優(yōu)勢，但也有明顯弊端。一是新教材把古今中外歷史史實按模塊專題體例混編，時間跨度長，跳躍性大，不連續(xù)，忽略了歷史史實內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使得歷史事件發(fā)生的前后順序不明確，造成時序上的混亂。二是新教材割裂了歷史史實的整體性，造成教學(xué)內(nèi)容既分散又重疊。新教材過分強(qiáng)調(diào)了三個模塊的區(qū)別，同一歷史事件分別在政治、經(jīng)濟(jì)、文化模塊中敘述其相關(guān)內(nèi)容，人為割裂了歷史事件的完整性，割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了歷史史實時序上的縱向聯(lián)系和彼此間的橫向聯(lián)系，既不利于學(xué)生集中掌握歷史史實的全貌，不利于學(xué)生整體感知歷史，又造成教學(xué)內(nèi)容的分散零碎和敘述上的重疊。三是新教材弱化了新舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來感覺很突兀，增加了學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是溫故而知新，循序漸進(jìn)的，前后知識間有一定內(nèi)在聯(lián)系，某一歷史事件的影響可能就是另一事件的背景。而同一事件分模塊專題敘述，彼此間跨度大，具有跳躍性，學(xué)生很難前后左右聯(lián)系，既增加了學(xué)習(xí)難度，又感覺枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。

鑒于此，歷史教師必須對新教材進(jìn)行宏觀上的整合和整體設(shè)計，微觀上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行增舍，師生雙方都必須在“教材內(nèi)容的整合”上下功夫。歷史教材內(nèi)容的整合就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識體系，抓住若干歷史基本主題，依據(jù)歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導(dǎo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，并形成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的過程。這既便于學(xué)生從整體上把握宏觀歷史，又便于學(xué)生加深對具體歷史現(xiàn)象、歷史概念的深刻理解。挖掘單元聯(lián)系，宏觀整合教材內(nèi)容，把通史和專題史結(jié)合起來，既形成了全局觀，又更深入地理解掌握了教材內(nèi)容。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生概括歷史發(fā)展的階段特征，從宏觀上把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，遵循從宏觀到微觀，史論結(jié)合，論從史出的歷史思維和學(xué)習(xí)方法，具體史實、歷史事件的發(fā)展過程等基礎(chǔ)知識由學(xué)生去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生容易綱目明確，形成清晰的脈絡(luò)。這一對教材內(nèi)容再加工過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，就是學(xué)生歷史思維品質(zhì)和各種能力的生成過程，也就把對學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高落到了實處，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的思維方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史內(nèi)容事半功倍。整合教材還使復(fù)習(xí)課的角度和內(nèi)容有別于新授課，可以有效避免雷同與簡單重復(fù)，可以產(chǎn)生對學(xué)生的“新異刺激”，因而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合新課改的理念和要求。

例如高一歷史必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這一內(nèi)容，我們可以挖掘第一單元《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點》、第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》與第三單元之間的宏觀聯(lián)系進(jìn)行整合設(shè)計：

問題一（引導(dǎo)學(xué)生看第一單元標(biāo)題并思考）：古代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是怎樣的？古代中國自然經(jīng)濟(jì)有哪些基本特點？明清時期中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)關(guān)系怎樣？（學(xué)生思考、討論、作答）

幻燈片展示參考答案：

古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，以農(nóng)立國。

自然經(jīng)濟(jì)特點：生產(chǎn)模式——小農(nóng)經(jīng)濟(jì)

生產(chǎn)分工——男耕女織

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)——農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)、家庭飼養(yǎng)業(yè)相結(jié)合

生產(chǎn)目的——自給自足

社會關(guān)系——分散、保守、封閉

技術(shù)管理——精耕細(xì)作

與世界關(guān)系：閉關(guān)鎖國，與世界孤立隔絕。

回顧這一內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的理解第三單元“自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體”這一問題：什么叫“解體”？其表現(xiàn)是什么？其“逐漸解體”有何影響？

問題二（引導(dǎo)學(xué)生看第二單元標(biāo)題并思考）：資本主義世界市場里有哪兩類國家？地位和國際分工有何不同？兩次工業(yè)革命對中國產(chǎn)生的共同影響是什么？

（學(xué)生思考、討論、作答）

幻燈片展示參考答案：

兩類國家：歐美資本主義國家——主導(dǎo)、侵略、掠奪，生產(chǎn)傾銷工業(yè)品。

亞非拉殖民地、半殖民地國家——附庸、被侵略，生產(chǎn)提供原料。

對中國：遭侵略（如兩次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭），淪為西方的半殖民地；中國日益卷入資本主義世界市場，成為其附庸，但客觀上加強(qiáng)了中國與世界的聯(lián)系交流；促使傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，推動中國社會近代化發(fā)展（如洋務(wù)運動、近代民族資本主義的產(chǎn)生發(fā)展、戊戌變法、辛亥革命等）。

溫習(xí)以上問題，是為了與近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動相聯(lián)系、比較，形成整體史觀，從宏觀上把握歷史史實之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，形成大思維、大視野，使他們胸有全局。

問題三（引導(dǎo)學(xué)生看第三單元標(biāo)題、瀏覽第9課內(nèi)容并思考）近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？為什么會變？產(chǎn)生了怎樣的影響？

（學(xué)生思考、討論、作答）

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變化：自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體；中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)商品化趨勢增強(qiáng)；中國經(jīng)濟(jì)卷入資本主義世界市場，成為其附庸；中國近代工業(yè)產(chǎn)生發(fā)展。

原因：西方資本主義國家侵略；商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

影響：促使中國保守、落后的傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，向開放、文明的近代化方向發(fā)展。

然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元具體內(nèi)容。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為針對現(xiàn)行高中歷史教材，挖掘單元之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的宏觀整合，既有利于大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使課堂教學(xué)有了新的高度和深度，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，形成整體史觀，也符合新課程改革的理念和要求，是一種行之有效的教學(xué)方法。

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