創(chuàng)設(shè)和諧氛圍 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

徐曉麗

【摘 要】 小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、自控能力差的年齡，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問題。本文將重點(diǎn)探究如何結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用游戲教學(xué)法來提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān) 鍵 詞】 游戲教學(xué)法；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0057-02

數(shù)學(xué)，作為一門具有較高抽象性的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，如果教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式枯燥死板，就無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。[1]而運(yùn)用游戲教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以游戲的形式開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，更能夠使學(xué)生在課堂氛圍潛移默化的影響下，不由自主地對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在玩游戲的過程中，揮灑愛玩的天性，開發(fā)智力，活躍思維。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)方法的重要作用

首先，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是對(duì)低年級(jí)學(xué)生好玩天性的順應(yīng)[2]，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果。其次，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能提高低年級(jí)學(xué)生的思維能力，開發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力，拓展低年級(jí)學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。最后，游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還能鍛煉低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們雖然有著較強(qiáng)的參與意識(shí)，但是動(dòng)手操作能力卻不強(qiáng)。[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯挠螒?，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

雖然游戲教學(xué)方法有著非常顯著的作用，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用游戲教學(xué)方法的過程中不注意方式與方法，是無法將游戲教學(xué)方法的應(yīng)用效果體現(xiàn)出來的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)游戲教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，還需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)內(nèi)涵[4]，要避免熱熱鬧鬧開展游戲活動(dòng)，學(xué)生卻并沒有在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)盡量使游戲形式更加多樣化，使游戲內(nèi)容更加豐富，提升游戲的趣味性以吸引低年級(jí)學(xué)生的參與熱情。其次，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握程度，合理選擇游戲難度。如果游戲活動(dòng)的難度過大，很容易打擊學(xué)生參與的積極性，并使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于游戲活動(dòng)的下一步開展。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意兼顧游戲過程和游戲結(jié)果。游戲教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師很容犯偏重游戲結(jié)果的錯(cuò)誤，這就可能使得學(xué)生在游戲過程中忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，因此教師在游戲活動(dòng)開展過程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

三、游戲教學(xué)方法的具體應(yīng)用探討

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)、熱愛游戲。在游戲的過程中，孩子們不僅能夠充分揮灑自己的天性，還能鍛煉自己各個(gè)方面的能力。如果教師采用枯燥死板的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，一年級(jí)兒童由于年齡尚小，缺乏商場(chǎng)購物的體驗(yàn)，因此對(duì)人民幣僅僅有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)用錢買東西也僅僅有一個(gè)基本概念，此時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中對(duì)人民幣的功能以及幣值產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師可以將講桌作為一個(gè)小小的商品柜臺(tái)，并在上面擺放上學(xué)生熟悉的鉛筆、橡皮擦、練習(xí)本、直尺等物品，分別標(biāo)上價(jià)格，教師扮演售貨員，隨機(jī)挑選一名學(xué)生扮演顧客，模擬商品的購買過程：

師：你好，很高興為您服務(wù)，請(qǐng)問您需要購買什么？

生：請(qǐng)問，這只鉛筆多少錢？

師：這只紅色的鉛筆嗎？2元5角。

生：那么這只黃色鉛筆呢？

師：1元5角。

生：那我還是買這只黃色鉛筆吧，給您5元錢。

師：好的，找您3元5角，請(qǐng)收好（此時(shí)教師還可以故意找錯(cuò)錢，看是否有學(xué)生指出來）。

當(dāng)教師模擬商品購買游戲后，可以讓學(xué)生同桌兩人將課桌作為商品柜臺(tái)，將隨身學(xué)習(xí)用具作為商品開展購買游戲。通過游戲活動(dòng)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在商品購買的過程中鞏固加減法知識(shí)，可謂一舉多得。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境

除了創(chuàng)設(shè)生活情境，教師還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适陆Y(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣和熱情。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：

喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、懶羊羊、慢羊羊等正在森林里采野果，他們的籃筐里分別裝了5、4、3、2、1個(gè)野果，懶羊羊和慢羊羊由于采摘野果的時(shí)候累壞了，于是靠著樹子睡著了。正在這個(gè)時(shí)候，灰太狼出現(xiàn)了，它抓住了懶羊羊和慢羊羊，懶羊羊和慢羊羊被嚇得大聲喊救命，聽到呼救聲的其他三只羊趕了過來。機(jī)智的喜羊羊看見懶羊羊和慢羊羊已經(jīng)被抓住了，于是就對(duì)灰太狼說：“灰太狼，我向你提一個(gè)問題吧，如果你答對(duì)了，我就跟你走，這樣你就一下抓住三只羊了，但如果你回答錯(cuò)了，你必須將懶羊羊和慢羊羊放了，怎么樣？”灰太狼一想到可以同時(shí)抓住三只羊，老婆紅太狼一定會(huì)很高興，于是立刻答應(yīng)了。喜羊羊問：“灰太狼，我的籃筐里有5個(gè)野果，懶羊羊籃筐里有2個(gè)野果，慢羊羊籃筐里有1個(gè)野果，那么懶羊羊籃筐里的野果和慢羊羊籃筐里的野果加起來有沒有我籃筐里的野果多？”灰太狼腦袋一轉(zhuǎn)，想兩只羊采摘的野果肯定比一只羊采摘的野果多，于是脫口回答道：“他們兩個(gè)加起來的野果比你多?！?/p>

聽到灰太狼的回答，孩子們哄堂大笑，此時(shí)教師及時(shí)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，正確答案是什么呢？”學(xué)生齊聲回答：“1+2=3，當(dāng)然是喜羊羊的野果多?！比绱耍ㄟ^創(chuàng)設(shè)故事情境，將孩子們的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來，從而不僅輕松實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了1～5這5個(gè)數(shù)字，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步掌握了1～5以內(nèi)的加減法。

四、結(jié)語

游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生在游戲的過程中，揮灑自己的天性，同時(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)能力，因此，游戲教學(xué)法的應(yīng)用具有尤為重要的意義和作用。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境以及創(chuàng)設(shè)故事情境兩個(gè)途徑探究了游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望能借此給予廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡 璐）endprint