淺析新課改下初中英語教學

苑寶海

摘 要：隨著新課改的全面推進，學生的學習方式和教師的教學方式，正面臨著深刻的變革。初中英語傳統(tǒng)教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現(xiàn)在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養(yǎng)；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。？作為一線工作者，全面貫徹新課標思想，積極探索教育教學工作新思路是當前最大的研究課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；提高效率

一、從興趣出發(fā)導入學習

眾所周知，興趣是提高學習效率的關(guān)鍵因素。在新課程環(huán)境下，更多地關(guān)注學生的興趣，使學生認清自己的主人翁地位，是保證課堂教學有效進行的重要前提。學生擁有豐富的想象力，對于新鮮事物的好奇心要強于成年人，因此，教師要在興趣導向上做足功夫。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you”的情境片斷和一個人落水后大叫“help”的情境畫面，然后讓學生們相互交流并模仿表演這兩個畫面情景。學生們不僅很快就體會出“help”在不同情境中的不同含義，而且表演非常踴躍，模仿角色也真是惟妙惟肖。這樣既讓學生掌握了知識，又活躍了課堂氣氛。適當?shù)呐d趣導入可以提高學習興趣和學習效率，同時，在教學過程中也不要過分強調(diào)只有學習才能達到富裕生活、提高社會地位，這種拜金思想不應該在青少年之間蔓延，要突出強調(diào)，只要是通過個人努力得到的合法成就以及合法地位都會得到尊重和認可。

二、開展任務型教學

新課程中將教師的角色定位為引導者。所謂引導者就是拋磚引玉，將學生過去被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^能動性的學習，教師重要的不僅是教會知識，更是教會解決問題的方法，這也是心理學中關(guān)于開發(fā)學生智力的一個重要過程。在任務型教學中，教師可設定不同的問題環(huán)境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，在講過助動詞do 的用法以后，教師利用多媒體資源做出許多生動可愛的圖片，并將圖片給予人性化，以任務及通關(guān)的形式將大量的練習引出。如：Are you understand？讓學生來改錯，大多數(shù)學生可能不會馬上反應過來是把Are 改成Do，教師隨后給出結(jié)果，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，提高了解決問題的能力，又豐富了原本枯燥的語法課堂，提高了學習效率。但是要注意的是，新課程中最重要的是精講多練，以學生的練習、實踐溝通為主，教師講解為輔，推崇任務型教學，將傳統(tǒng)的教師講課變成實踐運用較強的師生互動課堂。

三、倡導自主學習、合作學習

為了改變學生被動接受的學習狀態(tài)要構(gòu)建一種主動探求知識、獨立和合作解決問題的積極的學習方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動地探究，從而獲取新知識、新經(jīng)驗。我校英語教研組實行了一套新的教學模式：讀——議——引——練。

1、“讀”——教師設題導讀，學生自疑自問。教師應精心設計好導讀提示（預習提綱），通過這種目標教學的方式誘導學生積極地自覺地去閱讀教材內(nèi)容并產(chǎn)生疑問。要求學生先理解并記住本課的教學目標，帶著導讀的題目去閱讀教材，能連貫流暢地朗讀課文，能從文章中找出相關(guān)信息，理解大意，根據(jù)上下文猜測生詞及短語，找出重點、難點和疑點，并標上相應的符號，為下一步“議”作準備。

2、“議”——學生協(xié)作學習，教師適當點撥?！白h” 是指教師根據(jù)教學的需要，對學生通過閱讀產(chǎn)生的疑問，通過學生合作討論的方法探索解決。在探索解疑的過程中，教師成為學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學習的合作者。教師要邊巡視邊參與討論，適時指導。教師在小組活動中要注意小組中成員的劃分，盡量將學習稍好的和學習上有困難的學生分在同一組，讓好帶動差。對于發(fā)言的時候，也要注意給每個學生的機會要平等。某些教師過分注重聽課的效果，甚至聽課的時候讓所有同學都舉手，卻指定部分學生回答問題，這不僅是對稍差學生的巨大打擊，也是有損師德的行為。教師本應當對學生一視同仁，相反某些教師的行為卻褻瀆了這個職業(yè)的神圣。實踐證明，適當?shù)男〗M活動可以提高學習稍差的學生主動發(fā)言的機會，要避免組內(nèi)選擇一個人進行發(fā)言，調(diào)動小組中所有人的能動性。對于現(xiàn)在的英語課堂，人數(shù)一般都在30人左右，有能力的教師應當能夠在有限時間內(nèi)調(diào)動起所有學生的積極性，充分發(fā)揮教師指揮家的魅力，師生協(xié)作，奏出動聽的交響樂。

3、“引”——教師剖析強化，學生尋找結(jié)論。在教學過程中，學生通過“讀”、“議”兩個環(huán)節(jié)，不一定能把書上的內(nèi)容、知識要點理解透徹。教師要創(chuàng)設語境，巧妙啟發(fā)，剖析強化，引導學生運用已有的知識網(wǎng)絡或借助教師的體態(tài)語言進行比較、分析、推理，尋找規(guī)律，得出結(jié)論。形成結(jié)論的過程，要盡量讓學生自己總結(jié)，這樣才能鍛煉學生敏銳的觀察力、思維的靈活性和多向性，以及綜合運用語言的能力

4、“練”——知識遷移，能力提高。這個過程要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際精心設計練習。練習形式多種多樣，包含口頭訓練、筆頭訓練、模仿訓練和創(chuàng)造性訓練等。練習設計要兼顧基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、外延性、拓展性，調(diào)動不同層次的學生的積極性，練習的情況要及時反饋矯正。

四、采用形成性評價方式

在教學中應改變以前重終結(jié)性的評價方式，“一考定終生”，而應注重學生學習過程中優(yōu)點和進步的評價。形成性評價還可以采用口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。運用形成性評價手段能夠使學生認識到自己學習過程的長處和不足，并及時反思、調(diào)整，樹立自信，更加自主地學習，不斷進步。