基于譯審到翻譯模式的旅游翻譯教學(xué)實踐研究

吳雙姣

摘 要：在旅游翻譯教學(xué)實踐中，本文嘗試將常見于翻譯公司的“譯審模式”運用于旅游翻譯教學(xué)，分別從譯審模式下教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和效果以及旅游文宣譯稿評價機制幾個方面進(jìn)行探索。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)基于譯審到翻譯模式的旅游翻譯教學(xué)效果得到提高。

關(guān)鍵詞：譯審到翻譯模式；旅游翻譯教學(xué)

一、引 言

隨著全球化的不斷深入，社會對翻譯人才（尤其是應(yīng)用型翻譯人才）的需求大大增加。但是在翻譯教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用譯者各自翻譯文本，然后教師點評譯文、提出修改意見的模式，譯者在討論過程中對初譯稿進(jìn)行修改，從而改譯得出譯本。但是該傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教學(xué)效果不是很明顯，并學(xué)生的主體地位和主體意識也未得到充分的發(fā)揮，且往往培養(yǎng)的翻譯人才缺乏相關(guān)的翻譯職業(yè)素養(yǎng)。因此在旅游翻譯教學(xué)實踐中，本文嘗試將常見于翻譯公司的“譯審模式”運用于旅游翻譯教學(xué)，分別從譯審模式下教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和效果以及旅游文宣譯稿評價機制幾個方面進(jìn)行探索。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)基于譯審到翻譯模式的旅游翻譯教學(xué)效率得到提高。

二、譯審到翻譯模式的旅游翻譯教學(xué)實踐

（一）、課程設(shè)計

教學(xué)設(shè)計必須對內(nèi)容有所取舍，要取舍就必須有標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)好呢？開設(shè)課程紀(jì)要考慮課程的合理性、普適性，又要考慮學(xué)校就業(yè)面向的市場，還要照顧現(xiàn)有教師開設(shè)課程的能力。第一點要求所選擇的門類不能太專業(yè)太獨特，以致學(xué)無所用或者偏怪偏難；第二點要求有的放矢，以市場為導(dǎo)向（王銀泉，2008）（吳文安，2014）。本校往年的英語翻譯專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)趨向有如下幾個：外企、翻譯公司、學(xué)校等。第三點是要兼顧現(xiàn)有老師的特長、興趣和能力?；谝陨先c以及本學(xué)期課時，根據(jù)以往翻譯教學(xué)情況以及材料處理所需課時，從而初步擬定旅游翻譯課程的各大單元為：景點介紹、景點名稱、景點公示語、酒店文宣等。每種材料一般以三周為宜，同一種材料第一周以練習(xí)為入門，第二周練習(xí)加強知識與技能，第三周練習(xí)來復(fù)習(xí)工具和拓寬視野。教學(xué)過程中鑒于合作建構(gòu)式教學(xué)特點，采用教師與學(xué)生合作選材，每個單元使用兩篇教師選材，一篇學(xué)生選材。讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的選擇當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。確定材料和相應(yīng)課時之后，鑒于教學(xué)效果與應(yīng)用性等因素，教學(xué)過程并未完全依賴教材，而是結(jié)合學(xué)校所在城市豐富的旅游資源，將其做為旅游翻譯教學(xué)的主要材料來源。使用這些材料的過程中，雖然沒有對應(yīng)譯文的原文，學(xué)生們可以查找資源，討論啟發(fā)，參考國外類似景點的英文原文，從而獨立完成譯文。

（二）、教學(xué)過程

經(jīng)過旅游翻譯教學(xué)實踐，教學(xué)過程中運用譯審模式，在激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、提高譯者翻譯能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到了積極有效的作用。在旅游翻譯教學(xué)實踐中，譯審模式下教學(xué)方法對每篇材料的翻譯與處理從以下幾個程序出發(fā)：A.將全班分成六個小組，其中三個小組同學(xué)進(jìn)行翻譯；B. 各個小組（每組4人左右）討論譯文，可以形成小組譯文；C.上交小組譯文；D.另外三個小組負(fù)責(zé)分別審譯其他小組譯文，最后審閱討論形成審譯小組譯文；E.審譯小組課堂發(fā)言評講譯文；F.教師批改審譯小組審校過的譯文，講評譯文，各個小組結(jié)合意見給出最終譯文。如果是翻譯文本為學(xué)生自主選材，則還需要增加幾個程序：A. 小組同學(xué)個體搜索資源進(jìn)行選材；B.小組討論，確定并提交翻譯篇章；C.教師衡量各個小組提供的幾篇選文，確定一篇選文供班級同學(xué)翻譯。

譯審小組分別由三個小組輪流擔(dān)任，在校稿之前閱讀學(xué)習(xí)旅游文宣譯稿評價體系，根據(jù)旅游類文稿翻譯過程中，譯者應(yīng)當(dāng)從具備文化意識、風(fēng)格意識等受眾意識，從以上角度出發(fā)實現(xiàn)旅游類文稿在功能與意義上的效果。當(dāng)然，一名合格的翻譯必須具備良好的語言功底與良好的職業(yè)素養(yǎng)，這一類基本要求和素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具備，但是不單獨列出旅游類文稿評價體系。下面略選兩例對學(xué)生在小組討論與審譯過程中對譯文的處理。

例1. 陸游悲吟《衩頭鳳》的沈園池臺；

The ponds and terraces in Shen Garden where Lu You， a Southern Song Dynasty （1127-1279） poet， composed the heartbreaking poem Chai Tou Feng， lamenting the loss of his beloved ex-wife；

譯文在討論與處理過程，將原文當(dāng)中文化內(nèi)涵詞，如“陸游”、“《釵頭鳳》”等信息進(jìn)行加注處理，并且在處理過程中，對其中隱藏的文化信息，如“the Song Dynasty”根據(jù)受眾文化進(jìn)行對應(yīng)的處理。因為英文文化的受眾不會非常了解宋代是什么時間段，除非是研究中國歷史的相關(guān)學(xué)者。因此在英譯宋代詩人或者宋代古橋過程中，需要直接將大概的歷史年代進(jìn)行標(biāo)注。

例2. 蔡元培故居位于筆飛弄13號，是頗具特色的明清老臺門建筑。我國著名的教育家，曾任北大校長的“學(xué)界泰斗，人世楷?！辈淘嘞壬统錾诖?，并度過了童年和青少年時期。

學(xué)生在處理譯文的過程中，根據(jù)旅游文本的功能，以及旅游文本評價體系要求，考慮到文本譯文在受眾中的理解和接受程度，以及文本的文化內(nèi)涵，從文化意識以及文本風(fēng)格等以下幾個角度出發(fā)，對譯文進(jìn)行處理。

1）. 譯文準(zhǔn)確表達(dá)了原文的意，用詞貼切，行文流暢，基本上無語言錯誤。

2）.“明清老臺門”“筆飛弄”“童年和青少年時期”為重要的信息，并且其中文化內(nèi)涵需要處理。

3）. “學(xué)界泰斗、認(rèn)識楷?！钡刃畔⑥o藻華麗，可簡略處理。

譯文可處理為：Former Residence of Cai Yuanpei （1868-1940）， featuring the ancient residential building style of the Ming and Qing dynasties（1368-1911）， is located at No. 13， the Bifei Lane in Shaoxing， Zhejiang Province. Cai Yuanpei， a prestigious educator and the former president of Peking University （1916-1927），？was born in this mansion where he grew up and spent his youthful years.

該例中根據(jù)中英文文本行文特征的差異，將中文文本中的華麗辭藻進(jìn)行必要的刪減處理，從而符合英文文本中簡單平實的風(fēng)格。另外，譯文處理過程中，為了增加在受眾群體的理解程度與文宣的宣傳效果，對中文文本中存在的文化內(nèi)涵詞進(jìn)行必要的解釋與加注，從而達(dá)到旅游文宣的宣傳功能。

實踐教學(xué)反饋表明，學(xué)生認(rèn)為譯文經(jīng)過個體譯文、小組譯文、審譯意見、教師點評意見幾個層次。學(xué)生一開始從旅游景點或景點網(wǎng)站參考相關(guān)的術(shù)語表達(dá)，以批判的角度選擇性地選用，翻譯從個人到小組再到審譯小組、審譯從個人到小組審譯再到教師審譯幾道程序，學(xué)生譯文的質(zhì)量得到很大提高。從學(xué)生訪談與問卷反饋的信息表明，譯審模式加深了學(xué)生對旅游文宣翻譯的理解，從文化自覺以及受眾意識等多方面的譯稿評價體系出發(fā)，從文化影響、文宣宣傳效果以及受眾接受程度等多方面來考慮譯文的可行性。這方面的認(rèn)識又反過來幫助學(xué)生在翻譯過程中更加全面地考慮問題，深入理解旅游文宣翻譯的本質(zhì)和過程，從而多方面考慮譯文的實際效果，提高譯文的質(zhì)量。

（三）、教學(xué)效果

本門課程的成功開設(shè)，得力與將譯審到翻譯模式在旅游翻譯教學(xué)實踐中的運用。讓學(xué)生既從譯審的角度思考譯文的效果與可行性，也讓學(xué)生將經(jīng)驗與心得再次應(yīng)用到下一次翻譯過程之中。該模式下的旅游翻譯教學(xué)使得個人、小組和全班層層推進(jìn)，以過程為中心，不但獲得了質(zhì)量提高的譯文，而且還讓同學(xué)們親自見證譯文提高的細(xì)節(jié)以及對該領(lǐng)域文本的理解，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)和翻譯過程中有了不同以往的體驗。另外，教師在審譯過程中，還可以結(jié)合學(xué)生審閱的角度，從多元化的角度審閱譯文。這一個全班共同參與，共同提高的過程，對每一個參與者都益處良多。

三、總結(jié)

本文采用了從譯審到翻譯的逆序教學(xué)法研究視角，突破了翻譯教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)應(yīng)用型文本譯者能力來要求培養(yǎng)譯者翻譯能力，從而真正把翻譯教學(xué)、應(yīng)用型翻譯人才需求以及譯者翻譯能力培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行研究。同時本文以譯審到翻譯逆序模式在旅游翻譯中的教學(xué)為例，避免了研究只在純理論的層面進(jìn)行，涉及到大量項目式實踐、翻譯能力和有效教學(xué)模式問題，因而具有較強的實踐意義，能夠為旅游文稿類翻譯人才培養(yǎng)提供切實可行的參考。

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