新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)施策略

張平慎

摘要：在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確的提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的生活實(shí)踐，通過生活材料的應(yīng)用和以往所學(xué)知識的融合，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。因此，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，建立生活元素與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，才能縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離感。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0250-01

前言：數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用生活中的元素去指引學(xué)生學(xué)習(xí)，不但可以將抽象知識化為立體，加深學(xué)生對于知識的理解。還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。同時也可以利用生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，通過從生活走向數(shù)學(xué)，在讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的方式，全面的提升學(xué)生的綜合能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

在新課程改革推行下，對于小學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵，做出了明確的定義，其是指在教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對教材的研究，把數(shù)學(xué)知識融入到生活化的場景中，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識化抽象與立體，通過直觀生動的知識練習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的轉(zhuǎn)化，不但能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，進(jìn)而為學(xué)生形成數(shù)學(xué)觀的價值體系，充分的感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力[1]。在這種生活化的數(shù)學(xué)問題中，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問題的模式和過程，通過對自身生活經(jīng)驗(yàn)的提煉去聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，這不但對于小學(xué)生的身心成長具有重要作用，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考模式，也具有重要意義。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)得眼光去看待世界的能力，因此在小學(xué)教學(xué)中，尤其是對于低年級數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)施，是一種不可多得的教學(xué)方法。

2.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)施策略

2.1從探究出發(fā)，聯(lián)系生活畫面。在課程改革下，實(shí)行探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)施過程中，也可以通過與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，進(jìn)而讓學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用所學(xué)過的知識自主思考，在學(xué)以致用中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)可課程內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，首先讓學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己會途徑什么地方，根據(jù)這些場景的特色特點(diǎn)進(jìn)行分類。其次也可以結(jié)合自己日常生活中的購物經(jīng)驗(yàn)，回想一下商店中的物品位置擺放，進(jìn)而理解物質(zhì)分類的含義。在或者聯(lián)想一下周末和父母去動物園時的場景，回想那些天上飛的動物、地上跑的動物和水里游的動物，是不是因?yàn)樗鼈兊男袨榉绞讲灰粯?，才會分區(qū)觀賞，通過把這些學(xué)生常見的生活內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而用探究的方式，讓學(xué)生自行解決問題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成具有一定的促進(jìn)作用。

2.2從層次出發(fā)，融入生活元素。在實(shí)踐教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)生而言，其接受知識的層面，和成年人不能相比，他們往往對于一些比較常見的事物，或者新奇好玩的事物接受能力更強(qiáng)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該從學(xué)生的層次出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去設(shè)置問題，才能讓每個學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題的快樂，進(jìn)而通過更高目標(biāo)的挑戰(zhàn)，成為學(xué)生前進(jìn)的動力。例如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課程內(nèi)容時，教材中的問題是"某工廠一共生產(chǎn)了50個零件，每8個零件包裝為一盒，問最多可以包裝幾盒？"由于工廠加工遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐，因此學(xué)生對于問題的理解也存在一定的差異感，但如果教師可以從學(xué)生的年齡層次出發(fā)，轉(zhuǎn)變一下問題模式，如媽媽有50顆奶糖，每天允許你吃8塊，最多可以吃幾天，這樣的問題，很快就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，學(xué)生也會快速的做出應(yīng)答，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一種有效的教學(xué)模式。

2.3從趣味出發(fā)，返回生活天地。通過大量的實(shí)踐教學(xué)證明，興趣是教學(xué)過程中的正確導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)過程中的一種積極情感，因此教師在生活化教學(xué)過程中，也因該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)熟悉，感興趣的生活化問題，學(xué)生才不在會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，才會漸漸地喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而更好的理解掌握知識[3]。例如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這節(jié)課程內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生搜集一些生活中景觀的圖片，如天安門、金字塔、萬里長城等等，通過圖片中的對稱效果，加深學(xué)生對于對稱這一含義的概念理解，同時也可以利用有趣的圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從趣味出發(fā)，卻能夠?qū)⒅R返回到生活的天地，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，具有重要的意義。

3.總結(jié)

教學(xué)改革無疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，生活化教學(xué)貴在教無定法，因此在不同的教學(xué)內(nèi)容中，為了更好的實(shí)現(xiàn)生活元素與教學(xué)知識的融合，教師要不斷地探索與教學(xué)有關(guān)的生活信息，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐傳富.淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].新課程（下）.2013（08）

[2]李吉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（12）

[3]吳玉亞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考.2015（11）