教學(xué)過程中應(yīng)注重 “啟智促悟” 教學(xué)

楊文衛(wèi)

摘 要： 通過“啟智促悟”教學(xué)模式，教師智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)，建立起自主思維、主動探究、智慧碰撞的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 情景導(dǎo)入 知識探究 問題啟智 歸納促悟

當(dāng)前，在素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的精神指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的改革取得可喜的成績。課堂教學(xué)的形式變得多種多樣，課堂教學(xué)的手段日新月異。然而教育教學(xué)效果有時(shí)良好，有時(shí)卻不盡如人意，主要體現(xiàn)在課堂上較注重形式，不太注重教學(xué)效果。我覺得課堂教學(xué)既要注重學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的能力等），又要注意知識的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際與知識特點(diǎn)組織課堂，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

針對教學(xué)的實(shí)際情況，我校開展“教學(xué)過程中‘啟智促悟的策略研究”。“啟智促悟”就是要激活思維，開啟心智，萌生智慧，促進(jìn)感悟。教師要智慧地教，學(xué)生要智慧地學(xué)，建立起自主思維、主動探究、智慧碰撞的學(xué)習(xí)方式。

一、情景導(dǎo)入

充分運(yùn)用貼近生活的視頻、故事，貼近學(xué)生的問題、圖片、材料、實(shí)驗(yàn)……切合主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配?！爆F(xiàn)在的學(xué)生主要是獨(dú)生子女，獨(dú)立性差，對于學(xué)習(xí)的需求，潛意識中是沒有概念和想法的。所以我們只能根據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新穎別致的情境，化抽象為形象，化深奧為淺顯，啟發(fā)學(xué)生思維和想象，使課堂教學(xué)豐富、新穎，讓學(xué)生在課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)知識的欲望。

二、知識探究

通過切合實(shí)際的知識情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的探究學(xué)習(xí)過程。知識的探究主體是學(xué)生，但因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的生活條件較好，家長忙于工作，對他們的要求比較寬松，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，所以在知識探究過程中，必須要靠老師不斷地引導(dǎo)，逐步發(fā)散學(xué)生的思維，逐漸讓學(xué)生的思維進(jìn)入課堂。在這個(gè)過程中，老師要注重研究知識呈現(xiàn)的技巧，探索知識呈現(xiàn)的最佳方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自主成長。人教社趙占良老師說：“聚焦課堂關(guān)鍵是聚焦思維?！睂W(xué)生的思維老師是看不見的，但卻能感受到，學(xué)生不喜歡思維，更不會思維，所以只能通過創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入，引入新課的問題知識，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向問題轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思維沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。

三、問題啟智

經(jīng)過知識的探究，學(xué)生對新知識有一定的掌握。為了讓學(xué)生徹底掌握知識，必須進(jìn)行一定的課堂練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識開啟智慧。為了更好地引導(dǎo)每一位學(xué)生積極思維，一是老師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對不同學(xué)生能完成任務(wù)的難度和所需的時(shí)間有客觀的評價(jià)。二是在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在施教過程中進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，調(diào)整難度，設(shè)計(jì)好有一定梯度的課堂練習(xí)，努力讓較多的學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)舊知識到新知識的遷移。三是在教學(xué)過程中（尤其是理科），老師一定要讓學(xué)生理解知識的來源、知識的推理過程，努力掌握問題的分析方法和分析技巧。例如數(shù)學(xué)證明題的分析，可能有幾種情況：一是從已知分析，層層推進(jìn)，分析到結(jié)論。二是從結(jié)論反推到條件，再分析條件與已知的關(guān)系，從而聯(lián)系起來解決問題。三是從已知分析出一些結(jié)論，但根據(jù)這些結(jié)論不能得到題目的結(jié)論，然后只能把題目的結(jié)論進(jìn)行反推找到必要的條件，這時(shí)再分析這些條件與之前分析到的結(jié)論有什么聯(lián)系，從而找到解決問題的方法。最后從已知分析到一些結(jié)論，這些結(jié)論與必要條件相聯(lián)系，融會貫通，從而徹底解決問題。讓學(xué)生學(xué)會分析方法和技巧，只有這樣才能真正做到授之以“漁”，才能讓學(xué)生真正掌握解決問題的方法和能力。

四、歸納促悟

悟：理解，明白，覺醒。通過思考明白事物中蘊(yùn)涵的道理，掌握事物運(yùn)行的規(guī)律，意在強(qiáng)調(diào)結(jié)果。為了達(dá)到這樣的結(jié)果，一是老師在安排課堂練習(xí)時(shí)一定要有針對性。練習(xí)是學(xué)生各種技能形成的基本途徑，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)改變練習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)更多樣化、趣味化，有的可以自己練習(xí)，有的可以小組練習(xí)，同時(shí)通過一定的評比手段，提高學(xué)生參與的熱情和積極性，從而增強(qiáng)練習(xí)效果。有的還可以讓老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣既能讓學(xué)生達(dá)到鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對知識的前后聯(lián)系進(jìn)行歸納，分析方法、技巧進(jìn)行歸納，研究過程進(jìn)行歸納，客觀規(guī)律進(jìn)行歸納。二是在課后練習(xí)中要精心設(shè)計(jì)，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，同時(shí)要及時(shí)反饋。有針對性、有意識地幫助學(xué)生鞏固知識，歸納知識，歸納分析方法、分析技巧。只有在這樣精講精練中、不斷歸納中，才能達(dá)到促悟的目的。促悟的過程是一個(gè)長期的過程，不一定在課堂上就達(dá)到促悟的效果，可能要在自習(xí)課或課后不斷地練習(xí)歸納中才達(dá)到促悟的效果。所以教學(xué)不僅僅是在課堂上精講精練，讓學(xué)生學(xué)會歸納促悟的方法和技巧，對于部分學(xué)生來說，更重要的是在課后的歸納促悟上，以使學(xué)生真正掌握知識、理解知識和運(yùn)用知識，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。