關(guān)于農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育的特殊性及意義的幾點思考

姜恒林

農(nóng)村中職是我國職業(yè)教育體系中一股特殊的辦學(xué)力量，是教育體系中的后進群體，這些學(xué)校心理健康教育問題有別于普通高中及城市中職的實際，諸如地理環(huán)境偏僻、學(xué)校辦學(xué)條件簡陋，心理健康教育內(nèi)容枯燥、形式單一，教師在開展心理健康教育的過程中存在一些誤區(qū)，加之多數(shù)家長外出務(wù)工，以及學(xué)生自身存在的一些不良心理因素等，致使農(nóng)村中職生心理健康教育效果很不理想。農(nóng)村中職教育工作者有責(zé)任積極開展相關(guān)調(diào)查研究，面對廣大農(nóng)村中職學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，闡明意義，探索科學(xué)解決的途徑、方法，推動農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育環(huán)境的改善，讓學(xué)生以積極、健康向上的心態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)生活，提升心理品質(zhì)，為實現(xiàn)精彩人生打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村中職學(xué)校開展心理健康教育工作的特殊性

1.農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育資源相對匱乏。首先，師資力量不足。由于高校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)較少，專業(yè)師資的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致心理健康教育師資嚴(yán)重缺乏，不少學(xué)校從事心理健康教育的教師大多是半路出家，有團、學(xué)工處干部、德育教師、班主任、校醫(yī)及其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對心理健康知識和心理輔導(dǎo)方法缺乏系統(tǒng)的掌握。其次，心理健康教育保障不力。由于受農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，有限的辦公經(jīng)費被投向重點領(lǐng)域，心理健康教育活動經(jīng)費受到擠壓，從業(yè)人員的待遇及職稱得不到重視，這些都嚴(yán)重制約農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育的有效開展。

2.農(nóng)村中職學(xué)生心理更脆弱。處于中職階段的學(xué)生，遭遇種種“成長的煩惱”，過早地經(jīng)歷中考的失利，帶來學(xué)習(xí)、生活、情感和輿論的壓力，不可避免地給他們心理蒙上陰影。部分農(nóng)村中職學(xué)生成長環(huán)境特殊，由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較差、部分家庭經(jīng)濟拮據(jù)、單親家庭的子女比例較高，以上諸多因素導(dǎo)致他們心理更脆弱。具體表現(xiàn)為：首先，理論學(xué)習(xí)及技能習(xí)得障礙。中職生大多數(shù)在義務(wù)教育階段沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，長期處于被老師無視、被同學(xué)輕視、生活在被家長打罵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)上沒有自信、成就感。進入職業(yè)學(xué)校后，重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能的學(xué)習(xí)，他們感到無所適從，開始畏途、恐學(xué)、厭學(xué)及焦慮，成績難以上升，輟學(xué)比例遠遠高于其他教育階段。其次，自我認(rèn)識、定位不正確。由于經(jīng)歷中考的失利，相當(dāng)比例的農(nóng)村中職學(xué)生自我評價過低，表現(xiàn)出自卑自賤，對那些稍有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，往往就輕言放棄。也有的獨生子女群體，由于長期生活在父母嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境里，他們覺得自己高人一等，言語做事不考慮別人的感受，隨意支配別人，甚至不尊重他人。再次，情緒不穩(wěn)定，自控能力弱。進入農(nóng)村職業(yè)學(xué)校后，面對自己的學(xué)業(yè)水平、生活條件與心目中的理想狀況感覺相距甚遠，繼而產(chǎn)生失落、彷徨、偏執(zhí)、無所適從。

二、農(nóng)村中職學(xué)校開展心理健康教育的意義

根據(jù)農(nóng)村中職生生理、心理發(fā)展的特點，科學(xué)地運用心理健康教育的資源、方法和手段，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這是社會發(fā)展對人的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。就個體而言，通過系統(tǒng)開展心理健康教育，可以提高學(xué)生適應(yīng)社會、職業(yè)匹配、面對挫折的能力；解開學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑，矯正心理行為問題；發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理品質(zhì)的個性特征，繼而有的放矢地開設(shè)心理輔導(dǎo)、咨詢，維護學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1.有利于提升農(nóng)村中職生的綜合素質(zhì)。2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，指出中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分①。中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面臨社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，中職學(xué)校開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，良好的心理素質(zhì)及健康水平是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。農(nóng)村中等職業(yè)教育要學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是不僅適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，而且具有發(fā)展精神、創(chuàng)造精神，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的實用型人才，就必須重視培養(yǎng)心理健康在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。

2.有利于促進農(nóng)村中職學(xué)生人格的優(yōu)化發(fā)展。人格是一個人的整體精神面貌的表現(xiàn)，是在一個人先天素質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)展成的獨特而穩(wěn)定的具有一定傾向性和動力性的心理品質(zhì)和思想修養(yǎng)的總和。系統(tǒng)地開展心理健康教育，可以幫助學(xué)生健全人格，以提高學(xué)業(yè)水平和適應(yīng)社會競爭。首先，可以促進學(xué)生個體的內(nèi)部心理和諧發(fā)展。促進個人需求和動機、興趣、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格都向健康方面發(fā)展，實現(xiàn)他們的內(nèi)心協(xié)調(diào)一致，推動言行統(tǒng)一。其次，促進學(xué)生正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼。在人際交往中顯示出自尊和對他人的尊重、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)，與他人建立友誼。再次，促進學(xué)生人格健全。人格健全者能把自己的智慧和能力有效地運用到獲取成功的工作、事業(yè)活動中。通過對心理障礙的疏導(dǎo)，可以激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造動機和熱情，讓他們經(jīng)常有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所成功。

3.有利于農(nóng)村中職學(xué)生科學(xué)理性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”職業(yè)生涯規(guī)劃是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，設(shè)立明確的短、中、長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。農(nóng)村中職學(xué)生的興趣、需要、能力、性格、意志力等心理特征健康狀況，直接關(guān)系到他們能否科學(xué)合理地進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。農(nóng)村中職生年齡小、閱歷淺，絕大部分學(xué)生不了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、專長等，嚴(yán)重影響中職生對職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)的正確選擇。農(nóng)村中職學(xué)校系統(tǒng)地開展心理健康教育，可以幫助他們充分認(rèn)識自己、客觀分析環(huán)境，使學(xué)生增強理性認(rèn)識，利用內(nèi)外兩個方面的積極因素，擬定可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.有利于幫助農(nóng)村中職學(xué)生掌握處理人際關(guān)系的方法和技巧。人際關(guān)系稱為人際交往，是人與人之間心理上的關(guān)系，表現(xiàn)為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態(tài)。卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，百分之八十五則是要靠人際關(guān)系和他的做人處事能力?！毕到y(tǒng)科學(xué)的心理健康教育有助于農(nóng)村中職學(xué)生調(diào)整心態(tài)和掌握有效的人際溝通技巧，提高學(xué)生的人際交往能力，使之樂于與人合作交往，寬以待人而不失其獨立人格，人際關(guān)系范圍廣而穩(wěn)定，有知心朋友，有親密家人，能妥善處理人與人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系。

農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育的實際，迫切要求我們必須促進農(nóng)村中職學(xué)校建立和完善育人機制，提高師資隊伍建設(shè)水平，充實心理健康教育內(nèi)容，完善心理健康教育設(shè)施，學(xué)會運用現(xiàn)代化技術(shù)手段和科學(xué)評價手段，開展形式多樣的心理健康教育活動，發(fā)揮學(xué)校在促進中職學(xué)生心理健康教育的主體作用。轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，開拓和利用各種途徑，樹立現(xiàn)代心理健康教育理念，使家長科學(xué)地對學(xué)生進行心理健康教育，矯正疏導(dǎo)學(xué)生的各種不良心理。在此基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生建立自主進行心理健康調(diào)適的能力。建立起學(xué)校、社會、家長，自我調(diào)適為一體的心理疏導(dǎo)和教育體系，對實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面提升及家庭和諧具有現(xiàn)實意義。

注釋：

①教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）.（http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 307/201212/xxgk_145679.html）。