情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用探討

黃獻安

合理的情境創(chuàng)設(shè)能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在身臨其境的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，進而幫助學(xué)生突破重難點知識學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的理性數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強理念創(chuàng)新，深刻認識到情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要性，并在實際教學(xué)活動中積極探究情境教學(xué)的運用方法，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力的發(fā)展。

1.趣味性情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)不同于以往灌輸式教學(xué)，就情境本身而言，能有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個數(shù)學(xué)學(xué)習過程，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不少教師在實際教學(xué)中過于注重課堂形式，只是為了滿足學(xué)生的興趣愛好而通過大量外在手段進行數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生視覺和感官上的刺激，如果長時間使用這一方式會造成學(xué)生感覺疲勞，從而影響學(xué)習效果。只有為學(xué)生營造思維沖突環(huán)境才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，并引發(fā)學(xué)生探究問題的動機和興趣，從而使學(xué)生保持深刻且持久的動機和興趣。

隨著學(xué)生年齡的增長及年級的增加，教師不應(yīng)該仍然采用傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，而要提高教學(xué)層次，逐步上升到情境創(chuàng)設(shè)高度，并側(cè)重學(xué)生持續(xù)性發(fā)展：運用情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習；對數(shù)學(xué)教材中能夠用于情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進行深層次挖掘，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身魅力，更讓學(xué)生獲得良好的情感體驗和內(nèi)心情感滿足。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性情境，利用原有外在刺激促進學(xué)生知識內(nèi)化。如學(xué)習平移時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小蝌蚪找青蛙媽媽的趣味性情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考“小蝌蚪要按照怎樣的路線平移才能夠找到青蛙媽媽”？運用這樣的趣味性情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，并通過認真觀察、思考和交流掌握平移含義和方法。趣味性情境創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生大膽探究和思考，促使學(xué)生主動投入學(xué)習情境和學(xué)習狀態(tài)，從而對知識的認知更透徹。

2.生活化情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)取之于實際生活同樣應(yīng)用于生活，情境創(chuàng)設(shè)同樣要從生活實際出發(fā)，利用學(xué)生生活中感興趣的事物或者熟悉的生活環(huán)境讓學(xué)生有更多機會在生活中找尋數(shù)學(xué)的身影，充分認識到數(shù)學(xué)就在生活當中和自己周圍，并利用實際生活學(xué)習和理解數(shù)學(xué)知識。需要注意的是，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習情境的過程中不能簡單套用熟悉的生活事物，選取與數(shù)學(xué)聯(lián)系不大的事物，而要深入挖掘?qū)嶋H生活中蘊含的數(shù)學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)難題。所以教師要加強對學(xué)生生活經(jīng)驗的分析和了解，并以此為出發(fā)點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生的感性認識得到強化，讓學(xué)生的學(xué)習過程更豐富多彩。

例如，講解認識物體時，教師可以在課前讓學(xué)生收集生活中各式各樣類似于圓柱、圓錐、正方體、長方體的實物，并讓學(xué)生將自己收集到的物品在課堂上展示一下，進而引導(dǎo)學(xué)生對這些物體進行觀察，發(fā)現(xiàn)物體的共同特征，并讓學(xué)生在交流討論過程中得到立體圖形的特點。以學(xué)生熟悉的生活作為情境創(chuàng)設(shè)切入點，通過豐富多樣的實踐活動，促使學(xué)生調(diào)動各個感官和思維參與活動，從而使學(xué)生對立體圖形有更深刻的認知，逐步從形象感知上升到表象建立層面，學(xué)習完這一課程之后教師還可以組織學(xué)生掌握應(yīng)用于生活中的優(yōu)點：球形的特征是什么？為什么生活中常見的盒子大多是長方體或者正方體？等等，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用及價值。

3.探究性情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，抽象思維及創(chuàng)造性思維還有待提升。在不同數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，學(xué)生思維活躍程度各不相同且差別很大。特定的情境使學(xué)生的思維更敏捷和富有創(chuàng)造力，同時讓學(xué)生在情境學(xué)習中獲得更大的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習過程本身就是學(xué)生主動探究學(xué)習的過程，因此探究性學(xué)習對學(xué)生數(shù)學(xué)能力增長和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)具有重要意義。教師可以以此為出發(fā)點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習情境，更大程度上拓展學(xué)生的探究空間，發(fā)掘?qū)W生的潛力。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習情境時，教師不能拘泥數(shù)學(xué)教材，而是對教材進行創(chuàng)造性使用和深入挖掘，借助其中探究學(xué)習因素培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和探究能力。如學(xué)習統(tǒng)計圖這一新知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計數(shù)量和分類結(jié)合起來，不直接引出統(tǒng)計圖知識和畫出教材當中的統(tǒng)計圖，而是讓學(xué)生首先分類，鼓勵學(xué)生畫一畫有幾個，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)畫起來速度很慢，于是適時提問：為了提高效率，我們可以用簡單符號表示，大家想一想用什么表示更好？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的想象力和探究欲望被激活，產(chǎn)生很多創(chuàng)造性想法。在教師的進一步引導(dǎo)和學(xué)生的探究之下，學(xué)生對簡單統(tǒng)計圖知識有了深刻理解，同時在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和潛能。

情境創(chuàng)設(shè)是為了達到教學(xué)目的，而利用教學(xué)資源和豐富教學(xué)工具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性的學(xué)習情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并在這一情境中積極探究學(xué)習，從而誘發(fā)學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化和探究性的情境，針對學(xué)生年齡特征和學(xué)習特點有針對性地進行情境創(chuàng)設(shè)，從而增強教學(xué)效果。