洪汛濤：中國童話教育的開拓者、先行者

洪畫千

【洪汛濤與童話教育】

洪汛濤：中國童話教育的開拓者、先行者

洪畫千

洪汛濤先生是一位享有盛名的兒童文學作家、理論家，又是一位深孚眾望的中國童話教育的開拓者、童話閱讀推廣的先行者，還是書香校園最早的點燈人。

洪汛濤先生創(chuàng)建的童話教育是以時代和社會的發(fā)展為軸心，以學生成長和發(fā)展為核心，在教學內涵和童話外延上緊密結合，開發(fā)少兒的幻想智力，把他們培育成適應社會和未來發(fā)展，具有發(fā)展?jié)撡|和可持續(xù)進步的新人。

洪汛濤先生圍繞童話教育這門學科著書立說，寫過不少饒有見地的理論文字，呼吁重視開發(fā)和引導少年兒童的幻想智力。他不辭辛勞，跑遍了大半個中國，走進學校、走進課堂，指導一些學校從“童話閱讀”基礎普及工作做起，一步一個腳印，發(fā)展到“童話引路”“童話先導”的教改科研項目上來，提倡孩子自己寫童話，讓童話進入課堂，進入他們的學習和家庭生活，為實現(xiàn)童話育人的目標而不懈努力。

洪汛濤先生曾在一份《業(yè)務自傳》上說：“近年來，我在本專業(yè)的編輯、創(chuàng)作的實踐基礎上，致力于‘童話學’的研究工作。這是一個新的科研項目，我花了四年多時間，瀏覽了大量的童話創(chuàng)作和理論作品，撰寫了一部41萬字的《童話學》……這是我從事這一科研項目的成果之一。

“主編了不少大型童話選本和理論叢書，是成果之二。

“成果之三，是我在湖南省鳳凰縣箭道坪小學參加了‘童話引路’的實驗。此一童話和教育相結合的實踐，已成為大家所承認的有意義的‘教育改革’（也可以說是一項兒童文學的改革）科研項目。

“我提倡少年兒童寫作童話，不僅是目前童話作者太少，需要從少年兒童時代培養(yǎng)起，主要是從開發(fā)少年兒童的幻想智力出發(fā)。我認為幻想力是創(chuàng)造力的前端，我們今天所要培養(yǎng)的是追求、探索、開拓、創(chuàng)新的新一代?！?/p>

1987年6月，洪汛濤先生冒著酷暑，千里迢迢前往湘西邊城鳳凰，應邀參加“童話引路”第二屆研討會。會上，洪汛濤先生說：“小學生，尤其是剛入學的小學生，富有想象力、好奇心，讀童話、寫童話無疑是符合小學生的心理需求的。童話是最具有幻想性質的故事，這就極易使小學生在讀寫過程中，不知不覺地馳騁于天地萬物之間，而想象力的培養(yǎng)、發(fā)展，正是創(chuàng)造力培養(yǎng)、發(fā)展的前端?！?/p>

會后，在滕昭蓉老師的《神筆馬良》“童話引路”觀摩課上，洪汛濤先生當場評課：“我們十分高興地看到，孩子們用神筆作為想象的起點，一步一個腳印，步步閃爍著創(chuàng)造的火花、智慧的光彩。‘童話引路’將孩子們引向幻想的天堂，幻想使語文教學豐富多彩。一個人若只會讀書，而不會幻想，他所讀的書也失去了價值。”

第二天，洪汛濤先生臨時出題“金鳳凰”，讓四年級學生當堂作文，學生在一個小時內，寫出了六七百字一篇的各不相同的童話故事。來自全國各地的幾十位小學語文教學行家看后稱贊不已。

隨后，為鼓勵全國少年兒童寫童話，洪汛濤先生倡議設立“金鳳凰獎”，舉辦全國少年兒童童話寫作大賽。這一倡議在國內外產生了深遠影響，推動了全國各地許多學校的童話教育，有的側重和素質教育相結合，有的為語文教學作先導，有的與多種學科掛鉤，讓童話從課余進入課堂，讀童話、寫童話蔚然成風。

為了把家鄉(xiāng)的孩子培養(yǎng)成富有幻想的、具有創(chuàng)作力的少年兒童，1994年，洪汛濤先生把《神筆馬良傳》的全部稿酬捐獻給家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。他多次回到母校——浦江縣浦陽第一小學（馬良小學），指導學校童話教學工作，為學校童話教育發(fā)展打下了牢固基礎。

在洪汛濤先生生命的最后四年多時間里，他還十多次參加全國各地有關童話教育的活動。他說：“我只想在我體力可支的情況下，談一點心得，作一點指導，為孩子們留下一點于他們有益的東西?！?/p>

洪汛濤先生是繼老一輩童話大家葉圣陶之后，又一位杰出的童話作家、童話理論家、童話教育家、童話引領活動家。他當年的童話教育理念與實踐、童話育人的倡導與做法，對今天的教育改革依然有著現(xiàn)實意義與借鑒作用！

（作者系中國兒童文學研究會會員）