讓“微創(chuàng)新”為數(shù)學(xué)教學(xué)打開一扇門

浙江三門縣海游鎮(zhèn)中心小學(xué)（317100）　賴紅琳

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讓“微創(chuàng)新”為數(shù)學(xué)教學(xué)打開一扇門

浙江三門縣海游鎮(zhèn)中心小學(xué)（317100）賴紅琳

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)。

微創(chuàng)新嘗試感悟動(dòng)手操作完善

喬布斯說過：“微小的創(chuàng)新可以改變世界。”新課程背景下，教師的教學(xué)理念需要更新，教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣需要改變。因此，數(shù)學(xué)課堂要在“微創(chuàng)新”中逐漸改變，逐步完善。

一、摸著石頭過河，在迷茫中尋覓

1.學(xué)生怎么不說話？

課堂教學(xué)中，教師提問?；鸺被鹆?、匆匆出示，爭(zhēng)分奪秒地爭(zhēng)時(shí)間、趕進(jìn)度，有時(shí)還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)了，最后導(dǎo)致教師想盡方法予以引導(dǎo)，可學(xué)生還是什么都說不出來，課堂陷入尷尬境地。

2.教師要學(xué)會(huì)慢下來。

一般情況下，教師的教學(xué)速度比學(xué)生學(xué)會(huì)的速度要快，優(yōu)秀學(xué)生比一般學(xué)生學(xué)會(huì)的速度要快，如果任由教師以及優(yōu)秀學(xué)生以他們?cè)械乃俣韧白撸堑絷?duì)的學(xué)生會(huì)越來越多。因此，作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與速度。俗話說：“心急吃不了熱豆腐?！奔辈豢纱囊龑?dǎo)，往往表現(xiàn)為教師以自己的思路推進(jìn)課堂進(jìn)程，想當(dāng)然地以自己的速度牽著學(xué)生跑，這樣會(huì)造成教師給予學(xué)生的信號(hào)低，學(xué)生的思維水平也就越低。

二、進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，在踱步中完善

1.從“害怕學(xué)生預(yù)習(xí)”到“課前學(xué)習(xí)研究”。

教師在課堂中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓“學(xué)”走在“教”的前面。如學(xué)習(xí)新知前，有的學(xué)生對(duì)新知是一無所知的，有的學(xué)生則是一知半解的。那么，學(xué)生就要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前研究學(xué)習(xí)，按照“我知道了什么——我的想法——我的疑問——學(xué)習(xí)新知前”的思路，把不懂的問題帶進(jìn)課堂。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)，需要通過多種活動(dòng)直觀感知每種物體的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生活中的一些物體比較熟悉，但是對(duì)“體”和“面”卻容易混淆。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上能夠敢于表達(dá)自己的想法，讓每個(gè)學(xué)生都有深度的思考，既給了優(yōu)秀學(xué)生提高的空間，又給了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)。

2.從“完成教學(xué)環(huán)節(jié)”到“展開教學(xué)過程”。

教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，看起來簡(jiǎn)單的算理，但是要想說清楚、寫準(zhǔn)確就不容易了。如教學(xué)計(jì)算384×2時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行答題，他的板書如下。

師：你覺得他算的對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)！

師：為什么？你是怎樣算的？為什么會(huì)在百位上寫5？你覺得板書的這位同學(xué)是怎樣想的？百位直接寫6行嗎？為什么不行？

……

上述教學(xué)中，教師可以先聽聽學(xué)生的想法，再讓其他學(xué)生說說自己的想法。面對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，教師需要放慢教學(xué)步伐，讓學(xué)生聽懂并且學(xué)會(huì)。

3.從“學(xué)生傾聽教師”到“學(xué)生動(dòng)手操作”。

如執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課時(shí)，教學(xué)旨在開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生感知平行四邊形的特征。課堂教學(xué)中，可先讓學(xué)生用兩幅一樣的三角尺拼一拼，再想一想上下兩邊、左右兩邊的長(zhǎng)度是否一樣。同時(shí)，教師再提出問題：“怎樣的圖形是平行四邊形？先在釘子板上弄出一個(gè)平行四邊形，再用不同的方法進(jìn)行比較?！痹趯W(xué)生回答后，教師讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行判斷，在操作中不斷感知、理解怎樣的四邊形是平行四邊形。

三、點(diǎn)滴“微創(chuàng)新”，在分享中感悟

1.從“面向少數(shù)”到“面向每一個(gè)”。

剛開始學(xué)生不會(huì)說，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)說、敢說。于是，我鼓勵(lì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先發(fā)表看法，參與交流，再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有說的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生把自己的想法寫下來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生寫的能力。

2.從“不敢放手”到“你是怎么想的”。

如教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”的練習(xí)課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生估一估商是多少，由于教師不敢放手讓學(xué)生自己去計(jì)算，生怕哪一點(diǎn)沒有講清楚，學(xué)生就會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以面面俱到，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)效率低下。其實(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己探索、分析問題，允許學(xué)生出錯(cuò)，并讓學(xué)生說一說是怎么想的。同時(shí)，教師要給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)空間，讓他們?cè)跁乘灾锌鞓穼W(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

總之，教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）27-016