課堂“三走”，邁出精彩

唐淑華

克萊因說：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上一切?！庇脭?shù)學(xué)課堂吸引征服學(xué)生，這應(yīng)該是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該追尋的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)是充滿理性和智慧的一門學(xué)科，需要學(xué)生冷靜思考，在學(xué)會(huì)思考問題的方法和解決問題的策略中提高認(rèn)知能力。如果只靠外在形式激發(fā)興趣，那么功效會(huì)非常短暫，對以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起不了多大作用。只要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正原動(dòng)力，而且會(huì)受益終身。結(jié)合多年課改實(shí)踐，我主要從以下三方面努力，讓數(shù)學(xué)課堂更吸引學(xué)生的眼球，達(dá)到追求的教學(xué)目的。

一、學(xué)科滲透，走出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)

“好的開頭等于成功的一半”。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。正如著名教育家第斯多惠所言：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。采用多媒體教育技術(shù)，可以為學(xué)生提供實(shí)物圖像、運(yùn)動(dòng)過程，利用放大、重復(fù)、慢性、定格特技手段使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，營造學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“認(rèn)識(shí)左右”時(shí)，一開始就展示一段動(dòng)畫：學(xué)生甲與學(xué)生乙分別在樓梯上下兩端面對面站立，并且激烈爭論“靠右走”應(yīng)走哪一邊才對，學(xué)生甲說這邊，學(xué)生乙說是另一邊。我問學(xué)生：他們倆誰說得對呢？學(xué)生能用什么知識(shí)幫助他們解決這個(gè)問題呢？使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且喚醒學(xué)生的有意注意。授課過程中我繼續(xù)用多段動(dòng)畫作引導(dǎo)，使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率。

通過學(xué)科滲透，走出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，這樣的教學(xué)可以深入淺出、化難為易；學(xué)生還能對平時(shí)自己收集到的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出合理建議，或?qū)懽约旱母惺堋Ⅲw會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生積極交流，互幫互助，對課本知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用得到有效強(qiáng)化，而最重要的是學(xué)生明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義和獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，親身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，從而讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

二、創(chuàng)新觀念，走出自我教數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不是線性的、封閉的教學(xué)過程，而是動(dòng)態(tài)的、開放的活動(dòng)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！庇纱宋蚁氲叫W(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過融入微課展示更直觀、更高效的教學(xué)方式，因?yàn)槲⒄n直觀、有趣，更容易激發(fā)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主人。不少教師嘗試開始在課堂中運(yùn)用微課，甚至有的教師運(yùn)用微課沒有起到預(yù)期成效，我認(rèn)為微課融入低段數(shù)學(xué)課堂，要采用科學(xué)的方法，而不是讓微課取代教師傳統(tǒng)授課，也不是讓微課成為課堂主導(dǎo)。如果說課堂是教師烹飪的一道小鮮，微課是這道小鮮的調(diào)味品，而不是主要食材。

教師在教學(xué)中的角色主要是授業(yè)、解惑，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師樂于成為學(xué)生授業(yè)、解惑的主導(dǎo)。在微課來臨之后，有的教師索性將微課搬進(jìn)課堂，將授業(yè)、解惑的責(zé)任全部交給微課。我認(rèn)為微課是幫助教師完成解惑的過程，而不是直接授業(yè)，微課是教師的助手，但是無法取代教師的教學(xué)地位。

以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感為例，對低年級階段小學(xué)生來說，他們剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，所以可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感提升理性精神。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)這十個(gè)核心概念。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿首次明確提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，但未對數(shù)感內(nèi)涵做解釋，而是采用外延描述方式，提出“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋”。數(shù)感作為核心概念之一，要有效落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)中，教師首先要對數(shù)感有個(gè)清晰、深刻的認(rèn)知。以下我以“百以內(nèi)數(shù)的大小”為例，運(yùn)用微課融入開展對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的探索：

如運(yùn)用微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

場景圖：一年級數(shù)學(xué)—數(shù)的順序，比較大小。

A：看圖比較

比較26、23誰大？

告訴老師理由“為什么說26大于23”？

比較26和23大小，你是怎么想的？

學(xué)生1：6比3大，所以26比23大。

師：6比3大，26就比23大嗎？（學(xué)生坐下）

學(xué)生2：26的個(gè)位比23的個(gè)位多3。（老師不置可否）

學(xué)生1，學(xué)生2的回答都是正確的，而老師沒有引導(dǎo)，沒有肯定，這對學(xué)生的思維是一種扼殺。

應(yīng)先向：觀察這兩個(gè)數(shù)有什么相同？有什么不同？如何比較大??？你是怎樣想的？

B：學(xué)生在充填數(shù)中

學(xué)生1：當(dāng)學(xué)生在1空中填入61后，沒有再講，老師讓其坐下，并擦掉填入的61。

學(xué)生2：教師給予肯定。

師：還有其他答案嗎？全體學(xué)生齊答：沒有了

分析：由于教師首先否定了，因此學(xué)生思維被限制了，發(fā)不散，打不開。

師：還能從大到小嗎？

如果教師能抓住“生1”的問題激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)思考，這樣教學(xué)效果更好。

教師抓住“生1”的問題，就不會(huì)再出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象了。

我思考：（A）老師該如何提問？站在什么角度？（B）對待學(xué)生的妙答，怎樣才能引起老師們的重視？（C）老師怎樣去貼近學(xué)生？

所以，教師們在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生學(xué)到更有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力、更具精彩。

三、結(jié)合生活，走出課堂教數(shù)學(xué)

陶行知先生說得好：“生活即教育?！睌?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與兒童生活實(shí)際聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。

如何將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活充分融合起來，讓學(xué)生在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)，從而深化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，開闊數(shù)學(xué)視野，做到學(xué)以致用呢？

玩是小學(xué)生的天性，玩中求知、玩中悟理的玩是一種好的學(xué)習(xí)形式。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時(shí)，放手讓學(xué)生動(dòng)手，用彩色辣光紙剪一個(gè)或折一個(gè)軸對稱圖形；又讓學(xué)生用橡皮泥捏一個(gè)軸對稱圖形；還讓學(xué)生用水彩筆畫一個(gè)軸對稱圖形。學(xué)生的舉措令我欣喜，沒想到學(xué)生如此聰明能干，剪出的窗花、雙喜可謂漂亮有創(chuàng)意，折出的小動(dòng)物栩栩如生，我自愧不如，真是教學(xué)相長，玩中大有學(xué)問。

有的數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，學(xué)生難以理解，但生活中有許多與之類型相同的生活實(shí)例，學(xué)生易于理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間相通的例子，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的實(shí)例加以說明。如自行車三角扛的作用，木匠師傅如何用簡易辦法修好搖晃的桌椅等。再如學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察收拉鐵柵門的形狀，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形擠壓后容易變形這一特性。

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對知識(shí)的理解，又可讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如人民公園的門票每張10元，50張以上可以購買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有46人，該如何購票？讓學(xué)生通過思考、計(jì)算得出了多種算法：46×10=460（元），50×8=400（元），50×8-6×8=352（元），50×8-4×10=360（元）。從而把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸于生活的宗旨。

數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活。只要我們從課堂教學(xué)著手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，就能把看似枯燥的數(shù)學(xué)教得主動(dòng)、有趣、易于理解，從而使課堂變得生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。