我國(guó)高等教育學(xué)研究方法現(xiàn)狀與展望

李碩豪+陶威

摘要：研究方法在每個(gè)學(xué)科之中都具有舉足輕重的地位，對(duì)于不太成熟的高等教育學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。文章將高等教育學(xué)研究方法進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)對(duì)高等教育領(lǐng)域相關(guān)權(quán)威期刊近5年所載文章進(jìn)行量化分析，得出研究方法的分布特點(diǎn)、運(yùn)用情況、存在的不足等，最后對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)研究方法現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；研究方法；研究領(lǐng)域

一、引言

有無(wú)特殊的方法和理論研究規(guī)范，正是區(qū)分學(xué)科研究和研究領(lǐng)域的重要判斷依據(jù)和標(biāo) 志。[1]高等教育學(xué)之所以存在學(xué)科地位的困擾，與其自身缺少相應(yīng)的獨(dú)特研究方法體系有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。高等教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，這是我國(guó)高等教育理論界的主流觀點(diǎn)，但是與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他社會(huì)科學(xué)相比，高等教育學(xué)科學(xué)研究方法體系的缺位也使其作為一門(mén)成熟學(xué)科的地位遭受不少質(zhì)疑，致使高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的廣大研究者“如鯁在喉”。

高等教育學(xué)既然是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，那么確立其獨(dú)特的研究方法就具有了不言自明的重要地位。高等教育學(xué)自身沒(méi)有形成獨(dú)特完整的研究方法體系，導(dǎo)致高等教育研究者借用其他學(xué)科研究方法進(jìn)行研究成為一種時(shí)尚，這在一定程度上促進(jìn)了高等教育學(xué)研究隊(duì)伍的壯大與學(xué)科研究的繁榮。但是，研究方法幾乎完全來(lái)源于其他學(xué)科，也使高等教育學(xué)研究缺乏相應(yīng)的專業(yè)性與權(quán)威性，對(duì)其學(xué)科建設(shè)與成長(zhǎng)造成了一定程度的傷害。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方法是高等教育研究結(jié)果的信度和效度的重要保證 ，也是高等教育學(xué)走向繁榮不可或缺的基本條件。[2]基于此，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)研究中研究方法的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行透視分析就很有必要。本研究通過(guò)對(duì)《教育研究》、《北京大學(xué)教育評(píng)論》、《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國(guó)高教研究》5種CSSCI來(lái)源期刊近5年間所發(fā)表的高等教育領(lǐng)域研究論文所使用的研究方法進(jìn)行分析，對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)研究方法運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行宏觀把握和微觀透視，為促進(jìn)我國(guó)高等教育學(xué)科規(guī)范化建設(shè)就教于方家。

二、研究方法的分類(lèi)及分布

（一）研究方法分析框架構(gòu)建

由于高等教育學(xué)自身沒(méi)有形成獨(dú)立成熟的研究方法體系，所以造成了研究方法分類(lèi)的紊亂，從不同的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)會(huì)得到不同的分類(lèi)結(jié)果。在借鑒了國(guó)內(nèi)外相關(guān)針對(duì)高等教育研究方法的分類(lèi)之后，結(jié)合本次研究實(shí)際，主要以公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為主要研究對(duì)象，按照研究方法范圍“就大不就小”、研究方法歸類(lèi)“就粗不就細(xì)”的原則，以便于對(duì)論文所采用的主要研究方法進(jìn)行歸類(lèi)分析。除了定性與定量?jī)煞N大類(lèi)研究方法之外，還將研究方法進(jìn)一步細(xì)分為五種，各種研究方法特征與所包含內(nèi)容如表1所示。

實(shí)驗(yàn)研究至少人為設(shè)定一個(gè)變量并確定這個(gè)變量的影響，被試被隨機(jī)分配作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象人為的施加某種刺激，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象的屬性和特征發(fā)生某種程度的變化

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究至少人為設(shè)定一個(gè)變量并確定這個(gè)變量的影響，被試是原始的，自然的分組人為的施加某種刺激，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象的屬性和特征發(fā)生某種程度的變化

非實(shí)驗(yàn)性定量研究研究變量的事件、關(guān)系與分布，變量不是人為的而是自然發(fā)生的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，其他非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析等

歷史研究描述過(guò)去事件或事實(shí)的進(jìn)展情況以過(guò)去某一時(shí)間點(diǎn)上或某一時(shí)間段內(nèi)事物或所發(fā)生的事件為研究對(duì)象

思辨研究運(yùn)用思辨思維，對(duì)于事物以及概念等進(jìn)行理性的闡述與解釋具象理論研究：能夠直接運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐的理論研究；抽象理論研究；對(duì)于實(shí)踐具有間接指導(dǎo)意義的高層次理論研究

（二）研究方法總體分布特點(diǎn)

由于所選期刊并非全部是專門(mén)研究高等教育學(xué)的期刊，所以第一步先對(duì)期刊中非高等教育領(lǐng)域文章進(jìn)行篩選剔除，最終得到3910篇相關(guān)文章；第二步對(duì)文章基本情況進(jìn)行賦值編碼，包括文章作者、研究領(lǐng)域、研究方法等進(jìn)行記錄；最后運(yùn)用相關(guān)數(shù)量統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)研究需要對(duì)其進(jìn)行分析。

1定性與定量研究方法不同期刊運(yùn)用情況

對(duì)3910篇文章進(jìn)行總體分析得出運(yùn)用定性研究方法的論文共有3355篇，運(yùn)用定量研究方法論文共有555篇，定量研究方法論文占論文總數(shù)的1419%，定性研究方法論文占論文總數(shù)的8581%，定性研究方法在高等教育研究中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。雖然總體上定性研究是主流研究方法，但是在不同期刊中定性研究與定量研究方法在運(yùn)用量上存在差異性（見(jiàn)圖1）。

從圖1中可以看出雖然定性研究論文在大部分刊物中占比在80%以上，定量研究論文只占到總數(shù)的12%—15%，但是《北京大學(xué)教育評(píng)論》中的定量研究論文卻占到了總數(shù)的2659%，是其他期刊的兩倍有余。

2五種研究方法期刊分布情況

將3910篇文章所運(yùn)用研究方法與各期刊的研究方法分布進(jìn)行整理后，得到如下結(jié)果

由于《教育研究》為教育類(lèi)綜合期刊所以剔除了非高等教育類(lèi)文章、《北京大學(xué)教育評(píng)論》為季刊同時(shí)也需剔除非高等教育類(lèi)文章，所以造成兩種期刊所提取樣本量較少，如果單純以各期刊所運(yùn)用研究方法的篇數(shù)進(jìn)行比較未免有失偏頗，所以將此表中篇數(shù)化為百分比然后對(duì)各期刊所使用的研究方法進(jìn)行對(duì)比分析（圖2）。

從表2及圖2中可以看出研究方法的運(yùn)用及分布具有以下特點(diǎn)：

第一，思辨研究占據(jù)了一騎絕塵的地位。運(yùn)用思辨研究方法的論文除了《北京大學(xué)教育評(píng)論》中思辨研究占論文總數(shù)的6243%，其余期刊均在80%以上，所以思辨研究仍然是我國(guó)目前高等教育學(xué)研究的主流研究方法。

第二，實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法運(yùn)用較少。5年內(nèi)5種期刊采用這兩種研究方法的文章只有5篇，占總數(shù)的013%，幾乎可以忽略不計(jì)。這5篇文章是載于《教育研究》的兩篇實(shí)驗(yàn)研究的文章，分別是浙江大學(xué)教育學(xué)院徐小洲的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知影響因素與調(diào)整策略》和寧波大學(xué)教師教育學(xué)院劉世清的《文本—圖片類(lèi)教育網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)特征與設(shè)計(jì)原則——基于寧波大學(xué)的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究》；《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國(guó)高教研究》分別載有一篇準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究文章，分別是中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院王磊的《大學(xué)生合作傾向性培養(yǎng)的實(shí)證研究》、華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院姚霖霜的《理工科學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展的縱向干預(yù)研究》、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院郭乃照的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)證研究》；《北京大學(xué)教育評(píng)論》則沒(méi)有運(yùn)用以上兩種研究方法的文章刊載。由此看來(lái)，我國(guó)對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N研究方法的重視程度與應(yīng)用廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第三，歷史研究方法在各期刊中分布有較大差異。《教育研究》與《中國(guó)高教研究》中歷史研究?jī)H占179%和125%，而《高等工程教育研究》中歷史研究方法也僅占212%，占比最高的是《高等教育研究》與《北京大學(xué)教育評(píng)論》，分別為1098%、738%。此種局面的形成與各類(lèi)期刊的辦刊宗旨與定位等因素有關(guān)。

第四，非實(shí)驗(yàn)性定量研究采用篇數(shù)僅次于思辨研究。非實(shí)驗(yàn)性定量研究是定量研究的主要形式，它主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料或者調(diào)查問(wèn)卷等具體操作手段收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在非實(shí)驗(yàn)性定量研究中北京大學(xué)岳昌君關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究、鐘秉林與范笑仙等人關(guān)于高等教育研究熱點(diǎn)與研究領(lǐng)域的分析成為定量研究的典型范例，此外非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法主要運(yùn)用于調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，在非實(shí)驗(yàn)性定量研究中主要運(yùn)用的分析工具有相關(guān)性分析、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、主成分分析、因子分析等具體數(shù)據(jù)分析方法，在分析軟件上主要借助于SPSS、CITESPACE、MATLAB等計(jì)量分析軟件。

（三）研究方法與研究領(lǐng)域

目前我國(guó)對(duì)于高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域尚未有統(tǒng)一的分類(lèi)。為了便于對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)分析，選擇《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》（第四版）中有關(guān)高等教育類(lèi)文章的分類(lèi)框架然后加以修改以適合對(duì)所搜集樣本進(jìn)行歸類(lèi)分析。具體分類(lèi)以及各領(lǐng)域包括：元教育學(xué)研究、高等教育學(xué)學(xué)科化研究、理論史研究等（G640）；思想政治教育研究、道德教育研究（G641）；教學(xué)理論與方法研究（G642）；課程設(shè)置與建設(shè)研究（G6423）；大學(xué)生考試、考察方法與方式研究，高考研究（G642474）；研究生培養(yǎng)、學(xué)位制度、學(xué)位論文等研究（G643）；科學(xué)研究工作、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、科學(xué)研究評(píng)估與評(píng)價(jià)研究（G644）；學(xué)術(shù)評(píng)議研究；師范教育、學(xué)生培養(yǎng)（不含研究生）、學(xué)生就業(yè)、教師評(píng)定與任用、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)、教師職責(zé)與修養(yǎng)等研究（G645）；學(xué)校與外部對(duì)象（政府、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等）關(guān)系研究（G646）； 學(xué)校內(nèi)部管理制度、后勤管理、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、黨務(wù)管理等研究（G647）；學(xué)校建筑與設(shè)備管理研究（6476）；軍校、獨(dú)立學(xué)院、特色院校等研究（G648）；高職高專院校研究（G6482）；地方院校研究（G6484）；民辦院校研究（G6487）；留學(xué)教育研究（G6489）；中外高等教育對(duì)比研究（G649）；全國(guó)高等教育情況、分區(qū)域高等教育情況研究（G6492）；高等教育政策、制度研究（G64920）；高等教育改革與發(fā)展研究（G64921）；院校歷史、區(qū)域高等教育歷史研究（G64929）；國(guó)外高等教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究（G6493）等。

論文所屬研究領(lǐng)域的分類(lèi)按照論文研究對(duì)象、研究目的以及適當(dāng)泛讀文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，研究領(lǐng)域的歸類(lèi)采取“就粗不就細(xì)”和“研究目的優(yōu)先”原則進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)3910篇文章進(jìn)行分類(lèi)得到各領(lǐng)域研究文章的篇數(shù)以及占總樣本的比重（圖3）。

總的來(lái)說(shuō)，文章篇數(shù)達(dá)到400篇以上的有以學(xué)科理論研究為主的領(lǐng)域（G640）、以學(xué)生與教師研究為主的領(lǐng)域（G645）和以國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)與介紹的領(lǐng)域（G6493）；其中文章分布較少的領(lǐng)域主要有考試與高考領(lǐng)域（G647474）、科研機(jī)構(gòu)與科研制度領(lǐng)域（G644）等。值得說(shuō)明的是并不是所有領(lǐng)域都適用于以上五種研究方法，我們只是分析各個(gè)研究方法在各領(lǐng)域的使用程度，具體的研究方法在各個(gè)研究領(lǐng)域所占比重情況如圖4、圖5所示。

通過(guò)對(duì)圖4、圖5的研究發(fā)現(xiàn)不同的研究方法在各個(gè)研究領(lǐng)域的分布具有以下特點(diǎn)：

第一，思辨研究方法在各個(gè)領(lǐng)域均有應(yīng)用且在大部分領(lǐng)域占有絕對(duì)主導(dǎo)地位（見(jiàn)圖6）。高等教育學(xué)學(xué)科化研究、元高等教育學(xué)研究等抽象研究領(lǐng)域哲學(xué)思辨研究法是必不可少的，但是像學(xué)校管理、學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展等應(yīng)用性較強(qiáng)的領(lǐng)域，思辨研究在這些領(lǐng)域仍然占有相當(dāng)大的比重。思辨研究法在學(xué)校建筑以及設(shè)備管理領(lǐng)域占比達(dá)到了100%，這與該領(lǐng)域研究的文章較少只有2篇有關(guān)系，但這并不說(shuō)明該領(lǐng)域的研究不重要。美國(guó)學(xué)者約翰·塞林就認(rèn)為：公眾所見(jiàn)到的新大學(xué)最為明顯的特點(diǎn)便是它們的建筑，大學(xué)建筑能夠體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)的精神。[6]目前我國(guó)對(duì)于該領(lǐng)域的研究較少。另外，近來(lái)大學(xué)相關(guān)人員由于設(shè)備操作與維護(hù)不當(dāng)造成意外事故頻繁發(fā)生，所以對(duì)于校園無(wú)論是基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的維護(hù)以及管理都應(yīng)該進(jìn)行有關(guān)研究。

第二，非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法在各研究領(lǐng)域中應(yīng)用度僅次于思辨研究方法（見(jiàn)圖7）。其中在有關(guān)研究生的研究領(lǐng)域（G643）中非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法占3625%，主要集中在碩博論文分析、研究生群體特征等細(xì)分領(lǐng)域；學(xué)術(shù)評(píng)議領(lǐng)域有關(guān)學(xué)術(shù)論文的特征、研究熱點(diǎn)等分析運(yùn)用非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法較多，占到了該領(lǐng)域的6552%；以大學(xué)生與教師為主要研究對(duì)象（G645）的領(lǐng)域中非實(shí)驗(yàn)性定量研究主要運(yùn)用于對(duì)學(xué)生以及教師的問(wèn)卷調(diào)查、群體特征分析等方面；在學(xué)校與外部關(guān)系領(lǐng)域（G646）中非實(shí)驗(yàn)性定量研究占到了總數(shù)的2806%，主要運(yùn)用于學(xué)校與社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等協(xié)調(diào)發(fā)展研究中，如大學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)之間的相互關(guān)系等；在留學(xué)教育研究（G6489）中非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法占到了3333%，主要是對(duì)來(lái)華以及出國(guó)留學(xué)學(xué)生的文化認(rèn)同以及資助體系等方面進(jìn)行研究；在以高等教育區(qū)域狀況研究領(lǐng)域（G6492）中非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法占4615%，主要是對(duì)高等教育資源的分布影響因素、高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系、高等教育區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。此外我們通過(guò)對(duì)圖4、圖5的觀察可以發(fā)現(xiàn)思辨研究方法與非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法在各領(lǐng)域的分布明顯存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，這主要是由于兩種研究方法為定性與定量研究的主體研究方法，而且其他研究方法所占比例較低也導(dǎo)致這種此消彼長(zhǎng)的關(guān)系較為明顯。

第三，其他研究方法很少應(yīng)用或者僅應(yīng)用在特殊領(lǐng)域。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法的論文只分布于教學(xué)研究（G642）與教師與學(xué)生研究（G645）領(lǐng)域，其他研究領(lǐng)域均無(wú)此兩種研究方法的分布。歷史研究法在很多研究領(lǐng)域也難覓其蹤跡，除了在專門(mén)的院校歷史、區(qū)域高等教育歷史方面（G64929），其他研究領(lǐng)域較少涉及，這并不是說(shuō)歷史研究方法不適合別的領(lǐng)域，而是歷史研究方法的重要性還沒(méi)有引起足夠的重視。

（四）作者與研究方法

由于核心作者群所采用研究方法具有明顯的“示范效應(yīng)”，分析核心作者群體所采用的高等教育學(xué)研究方法很有必要。這種“示范效應(yīng)”會(huì)促使其他處于核心作者群之外的研究者借鑒、模仿。通過(guò)對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、排序，然后把在5種期刊上近5年發(fā)表文章篇數(shù)在6篇以上的作者（只統(tǒng)計(jì)作為第一作者所發(fā)表的文章）所組成的群體作為核心作者群，最后得到由44位作者所組成的核心作者群，其采用的研究方法分布如表3所示。

表3顯示：核心作者群近5年采用的研究方法中實(shí)驗(yàn)研究論文僅1篇；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究論文為0；非實(shí)驗(yàn)性定量研究論文41篇；歷史研究論文14篇；思辨研究論文362篇，占絕對(duì)多數(shù)。核心作者群在近5年中在5種期刊中總共發(fā)表了418篇文章，占樣本總數(shù)的1069%，這說(shuō)明高等教育研究人員集中趨勢(shì)明顯，在這5種高等教育研究領(lǐng)域權(quán)威期刊中大約每10篇文章就有1篇出自該群體成員之手。結(jié)合表3與查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)核心作者群與其采用的研究方法之間的關(guān)系凸顯出以下特征：

第一，研究方法分布隨著作者范圍圈由大到小呈現(xiàn)出向思辨研究方法集中的趨勢(shì)。將核心作者群中發(fā)表文章在10篇以上的作者作為最核心作者，由此得到三個(gè)由大到小的作者范圍圈，分別是全部作者范圍圈、核心作者范圍圈、最核心作者范圍圈。他們采用的研究方法分布變化趨勢(shì)見(jiàn)圖8?？梢钥闯?，隨著作者圈范圍的縮小，所采用的研究方法進(jìn)一步向思辨研究方法集中，非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法隨著作者圈每縮小一級(jí)，占比也隨之下降，歷史研究方法總體也呈下降趨勢(shì)。從總體上看，最核心作者范圍圈與核心作者范圍圈研究方法的選取對(duì)于外圍作者具有明顯的導(dǎo)向性作用。

第二，女性作者使用定量研究方法者居多。核心作者群中女性作者只有3位，只占總數(shù)的681%，作者中無(wú)高等教育類(lèi)專業(yè)背景（本科、碩士、博士階段均不是高等教育學(xué)類(lèi)專業(yè)）的占3636%。雖然高等教育學(xué)類(lèi)專業(yè)中女性占比很高，但是在核心作者群中女性占比很低，而且所采用的研究方法中定量研究較多。從核心作者群專業(yè)背景情況來(lái)看，有無(wú)高等教育學(xué)專業(yè)背景跟是否能成為高等教育研究領(lǐng)域的高層次人才并無(wú)因果關(guān)系。這是一把雙刃劍，一方面恰恰是由于高等教育研究學(xué)科邊界模糊、專業(yè)要求門(mén)檻低、很多其他學(xué)科背景的人才進(jìn)入到高等教育研究領(lǐng)域中來(lái)，壯大研究隊(duì)伍；另一方面高等教育研究領(lǐng)域的人員專業(yè)背景的多元化，不利于高等教育學(xué)的學(xué)科化，也不利于獨(dú)特的高等教育研究方法體系形成。

第三，兼職黨政職務(wù)的核心作者使用的研究方法以思辨研究為主。核心作者群中擔(dān)任或曾擔(dān)任校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)者達(dá)15人、教育部行政領(lǐng)導(dǎo)2人，他們占到高等教育研究核心作者群的3863%，總共發(fā)表175篇文章，占核心作者群文章總數(shù)的4187%。從他們所采用的研究方法來(lái)看，研究方法運(yùn)用比較單一，相比于專業(yè)研究人員他們對(duì)思辨研究方法更加情有獨(dú)鐘，思辨研究方法基本上是處于壟斷的地位（圖9），比專業(yè)研究人員高出近17%，同時(shí)兼職黨政職務(wù)研究人員采用的其他種類(lèi)研究方法較少，實(shí)驗(yàn)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法采用率為0，歷史研究方法只有一篇，占該群體所發(fā)文章總數(shù)的057%，非實(shí)驗(yàn)性定量研究方法采用率僅為專業(yè)研究人員的三分之一左右。通過(guò)對(duì)兼職黨政職務(wù)的研究人員所發(fā)文章進(jìn)行查閱后發(fā)現(xiàn)，文章在內(nèi)容上以教育改革、政策解讀、學(xué)校管理等領(lǐng)域研究為主，與這些人員的身份定位與相關(guān)工作經(jīng)歷具有很大關(guān)系，而此種研究領(lǐng)域，思辨研究無(wú)疑是最佳研究方法。

三、總結(jié)及展望

第一，定性研究是研究方法的主體。無(wú)論是從各期刊采用研究方法分布情況來(lái)看抑或是從各個(gè)研究領(lǐng)域中研究方法分布以及核心作者研究方法的偏愛(ài)程度上來(lái)看，總體上定性研究方法都占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。定量研究方法在特殊研究領(lǐng)域及個(gè)別研究人員中較受歡迎。劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為：“確立任何一種研究方法的霸主地位，都會(huì)窒息其他研究方法之生機(jī)?！盵7]定性研究方法與定量研究方法沒(méi)有好與壞、高與低之分，不應(yīng)形成對(duì)研究方法產(chǎn)生地位上的高低之偏見(jiàn)，對(duì)于研究方法的運(yùn)用只能與所研究?jī)?nèi)容的契合程度為標(biāo)準(zhǔn)，適合的就是最好的，而不是對(duì)于研究方法的本身喜惡來(lái)決定是否采用。當(dāng)然這就從側(cè)面要求大學(xué)在培養(yǎng)高等教育研究人才的時(shí)候一定要注重對(duì)研究方法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以此推動(dòng)研究方法運(yùn)用的規(guī)范化與科學(xué)化。

第二，定量研究方法應(yīng)用范圍狹窄、有待擴(kuò)展。定量研究方法作為與定性研究并列的研究方法無(wú)論是在總量上還是在各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域中運(yùn)用都不夠廣泛，特別是在最核心作者范圍圈中基本上難覓其蹤跡。另外定量研究方法的應(yīng)用主要集中在對(duì)已有文獻(xiàn)資料的可視化分析、學(xué)生就業(yè)、高等教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)論分析等個(gè)別領(lǐng)域，并未像定性研究方法那樣滲透進(jìn)幾乎所有研究領(lǐng)域，原因在于一方面是定量研究自身的局限性所致，另一方面的確與研究者對(duì)于此方法的重視程度不夠有關(guān)。“定量”一詞通常與“客觀”、“理性”等詞匯相聯(lián)系，事實(shí)上也是如此。相較于定性研究方法，定量研究更能直觀、客觀地反映事物的本來(lái)面目，得出結(jié)論的科學(xué)性也更有保證，所以對(duì)于定量研究方法我們?cè)谘芯扛叩冉逃嚓P(guān)問(wèn)題之時(shí)應(yīng)予以優(yōu)先考慮，從而促使高等教育學(xué)學(xué)科走向科學(xué)化的發(fā)展道路。

第三，研究者研究方法運(yùn)用意識(shí)淡薄。一篇論文往往寫(xiě)作出來(lái)之后才體現(xiàn)出所采用的研究方法，而不是在寫(xiě)作之前就決定采用何種研究方法來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，這是一種本末倒置的研究模式，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響到整篇文章的脈絡(luò)以及邏輯的規(guī)范性、結(jié)論的科學(xué)性。通過(guò)研究者學(xué)科背景的抽樣分析發(fā)現(xiàn)，大部分研究者在本碩博階段所就讀專業(yè)并不統(tǒng)一，就讀專業(yè)都為高等教育學(xué)的少之又少，一方面這有利于研究者對(duì)高等教育從多學(xué)科視角來(lái)研究，另一方面也恰恰是學(xué)科背景的復(fù)雜，難以形成統(tǒng)一的研究方法體系，不利于高等教育學(xué)自身方法體系的形成。作者從各自學(xué)科背景以及喜好出發(fā)，即使是采用同一種研究方法他們對(duì)研究方法的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用也有所不同，這大大拖慢了研究方法規(guī)范化的進(jìn)程。所以研究者樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、統(tǒng)一的研究方法標(biāo)準(zhǔn)體系很有必要，此舉并不是要抹殺或者驅(qū)逐其他學(xué)科的研究方法，而目的在于通過(guò)吸收、借鑒其他學(xué)科研究方法的同時(shí)結(jié)合高等教育領(lǐng)域自身特殊性進(jìn)行改造以促使高等教育研究方法體系的形成。在這一過(guò)程中研究者研究方法意識(shí)的培養(yǎng)是重中之重。說(shuō)到底研究方法體系雖是理論意識(shí)層面所要探討的問(wèn)題，但是最終還是要通過(guò)研究者在實(shí)踐中運(yùn)用去體現(xiàn)。從大量的高等教育研究實(shí)踐中抽象總結(jié)出研究方法體系，然后對(duì)該體系進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化、特殊化的改造之后再運(yùn)用于高等教育研究實(shí)踐，實(shí)踐—總結(jié)—改造—再實(shí)踐，這一循環(huán)鏈條是高等教育研究方法體系形成的必經(jīng)之路，研究者研究方法意識(shí)的增強(qiáng)是該路徑得以暢通的基礎(chǔ)。