大學生組織參與度對領(lǐng)導力的影響

李夏妍

摘要：以構(gòu)建愿景、戰(zhàn)略決策、工作實踐、人格影響、人際交往五種領(lǐng)導活動所表現(xiàn)出來的領(lǐng)導力和學生組織參與度（知情意行）為觀測點，編制領(lǐng)導力和學生組織參與度調(diào)查問卷，對550名大學生施測。調(diào)查結(jié)果表明，“知”對五個維度的領(lǐng)導力具有非常顯著的影響，尤其是對“工作實踐”和“人格影響”作用較大；“意”對五個維度的領(lǐng)導力具有非常顯著的影響，尤其是對“戰(zhàn)略決策”和“工作實踐”作用較大；“意”比“知”對領(lǐng)導力的影響更大。在“行”上，加入學生組織，除“構(gòu)建愿景”外，對其余四種領(lǐng)導力均具有顯著的影響，擔任學生干部有利于全面提升領(lǐng)導力?！靶小睂Α叭穗H交往”的作用最大。當前，高校應著力于提高學生組織參與的“知”“意”“行”，重點抓好“工作實踐”和“人際交往”領(lǐng)導力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導力；知情意行；觀測點；大學生

大學生的“學生組織參與”和“社會實踐參與”是其領(lǐng)導力形成和提高的兩個基本途徑。從“學生組織參與”的角度分析大學生領(lǐng)導力的影響因素，探索大學生領(lǐng)導力的形成和提升，對于高校開發(fā)大學生領(lǐng)導力的校本課程，優(yōu)化學生組織的建設和管理，進一步加強大學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生領(lǐng)導力和學生組織參與度的觀測點

研究者大多認為，大學生領(lǐng)導力是大學生已經(jīng)具備或需要掌握的一系列能力。如美國的大學生領(lǐng)導力教育項目認為，大學生領(lǐng)導力包括自知的能力、有效處理人際關(guān)系的能力、靈活的適應能力、創(chuàng)造性思考的能力、承諾服務的能力。[1]我國學者翁文艷認為，大學生領(lǐng)導力的必備特征有：自知的能力、有效處理人際關(guān)系的能力、靈活的適應能力、創(chuàng)造性思考的能力、承諾服務的能力、把握公共政策的能力。[2]許國動認為，大學生領(lǐng)導力包括外部參與力和自我提升力兩大類，外部參與力包括思維力、親和力、溝通力、文化力、交往力、競合力，自我提升力包括學習力、信息力、規(guī)劃力、執(zhí)行力、情緒力、自我力。[3]文麗認為，大學生領(lǐng)導力包括社會實踐能力、學習能力、解決問題能力和情緒智力。[4]王朝陽認為，大學生的領(lǐng)導能力體系是：感召力、前瞻力、影響力、決策力、控制力和學習力。[5]羅愛林根據(jù)詹姆斯等的領(lǐng)導技能調(diào)查表編制了大學生領(lǐng)導力量表，該量表包含技術(shù)領(lǐng)導、人際領(lǐng)導和理性領(lǐng)導三個維度的領(lǐng)導能力體系。[6]

英文“l(fā)eadership”譯成中文是領(lǐng)導力。它有著與friendship和ownership相同的后綴，在英文中意為“一種在關(guān)系中產(chǎn)生的角色及其所具備的素質(zhì)”[7]。據(jù)此，本研究認為，大學生領(lǐng)導力是指大學生個體在一定群體中充當領(lǐng)導（角色）的素質(zhì)。這里的“素質(zhì)”主要指領(lǐng)導品質(zhì)和領(lǐng)導能力。領(lǐng)導品質(zhì)和領(lǐng)導能力體現(xiàn)在領(lǐng)導活動之中，可透過大學生的領(lǐng)導活動看其領(lǐng)導的品質(zhì)和能力。大學生的領(lǐng)導活動主要有構(gòu)建愿景、戰(zhàn)略決策、工作實踐、人格影響、人際交往等活動。所以，我們將這五種領(lǐng)導活動作為大學生領(lǐng)導力的觀測維度，每一維度的領(lǐng)導活動均包含若干領(lǐng)導力觀測點。（1）構(gòu)建愿景維度的觀測點：預見能力、敏銳的洞察力、統(tǒng)率全局的能力、團隊建設能力、目標設定能力。（2）戰(zhàn)略決策維度的觀測點：合理的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、思維判斷能力、迎戰(zhàn)不確定性能力、科學決策能力、開拓創(chuàng)新能力、制定規(guī)劃能力、調(diào)查研究能力。（3）工作實踐維度的觀測點：改革創(chuàng)新能力、靈活應變能力、整合資源能力、信息收集和利用能力、執(zhí)行方案能力、組織能力、管理能力、問題解決能力、評價能力。（4）人格影響維度的觀測點：誠信、敬業(yè)精神、心胸開闊、有激情、堅強意志力、激勵能力、公平、親和力。（5）人際交往維度的觀測點：用人能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力。領(lǐng)導力觀測點是編制大學生領(lǐng)導力問卷題目的依據(jù)。

我國大學的學生組織主要有：黨團組織、學生會以及學生社團。學生組織參與度是從“學習參與度”移植改造成的名詞。目前主要是從教育學的視角去研究大學生的“學習參與度”。如美國有的研究從大學生主動參與課程學習活動的程度以及高校如何吸引學生更好地參與學習活動這兩個因素的分析來評價大學生的學習參與度。[8]我國有研究者從大學期間的學習活動參與、社會情感參與的程度，以及對大學環(huán)境的感受、滿意的程度等方面來測量大學生的學習參與度。[9]有研究認為，大學生參與度是測量學生在課堂內(nèi)外的有效教育活動中所付出的時間和精力以及高校吸引學生參與到有效教育活動中的力度。[10]

我們是從心理學的知情意行的視角去界定學生組織參與度的。所以說，學生組織參與度就是指大學生在心理狀態(tài)（知情意）和實際行為（行）上對學生組織參與的程度。（1）“知”指大學生對參加學生組織活動的認知?！爸钡挠^測點是：大學生對參加學生組織的意義、價值觀的認識，以及參加學生組織的動機、體會、感受等。（2）“情”指大學生對參加學生組織活動的情感態(tài)度。“情”的觀測點是：大學生對參加學生組織的滿意度、對學生組織資源和活動平臺的滿意度，以及參加學生組織活動的熱情、興趣等。（3）“意”指大學生對參加學生組織活動的意志?！耙狻钡挠^測點是：大學生參加學生組織的決心、信心、效能感，以及參加學生組織活動的主動性、積極性等。（4）“行”指大學生參加學生組織活動的實際行為?！靶小钡挠^測點是：大學生參加學生組織的個數(shù)、類別、時間，以及擔任學生組織干部的級別、職務、時間等。學生組織參與度的觀測點是編制學生組織參與度問卷題目的依據(jù)。

二、大學生領(lǐng)導力和學生組織參與度的問卷施測

（一）問卷的設計

根據(jù)觀測點設計調(diào)查問卷的題目。測量領(lǐng)導力的問卷題包括：“構(gòu)建愿景”5題，“戰(zhàn)略決策”8題，“工作實踐”9題，“人格影響”8題，“人際交往”5題，共35題。選項從1到5依次為“非常弱”、“比較弱”、“一般水平”、“比較強”、“非常強”，采用利克特5點計分方法。

測量學生組織參與度的問卷題包括：“知”19題，“情”16題，“意”16題，“行”2題，共53題。其中，知情意共51題，選項從1到6，依次為“完全不符合”、“比較不符合”、“不太符合”、“有些符合”、“比較符合”、“完全符合”，采用利克特6點計分方法。“行”2題是基本資料問卷的第7、8題。endprint

（二）施測的樣本

隨機抽取來自廣東金融學院、華南師范大學、廣東技術(shù)師范學院、華南農(nóng)業(yè)大學和華南理工大學5所全日制本科院校的大學生進行問卷調(diào)查。共派發(fā)問卷700份，回收有效問卷550份，有效問卷回收率7857%。其中，重點大學學生231人，一般大學學生319人；男242人，女308人；大一173人，大二116人，大三170人，大四91人。問卷資料具有較好的代表性。

（三）測量的效度和信度檢驗

問卷資料的整理，使用SPSS115和LISREL87作為數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析工具；問卷測量的效度與信度的分析方法，采用描述性統(tǒng)計分析、驗證性因素分析、信度分析、相關(guān)分析和路徑分析。

1大學生領(lǐng)導力問卷題測量的檢驗

采用結(jié)構(gòu)效度來檢驗大學生領(lǐng)導力問卷題的測量的有效性。用結(jié)構(gòu)方程模型中的驗證性因素分析檢驗問卷題的測量的結(jié)構(gòu)效度。

對大學生領(lǐng)導力的35個題目進行驗證性因素分析，大學生領(lǐng)導力一階測量模型的數(shù)據(jù)顯示：一階模型的因子負荷介于059～080之間，t值介于1469～2155之間，全部題目的因子負荷都顯著，各題目在相應維度上的負荷都較高；模型的擬合指數(shù)如下：χ2=174205，df=550，p=0000，χ2/df=3167，NNFI=097，CFI=098，RMSEA=0068。一般認為，結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)中，近似誤差均方根RMSEA在008以下（越小越好），NNFI、CFI 在 09 以上（越大越好），所擬合的模型是一個“好”模型。[11]以上各項擬合指數(shù)都達到“好”模型的標準。表明大學生領(lǐng)導力的一階模型具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

采用Cronbachα系數(shù)來檢驗問卷的同質(zhì)性信度，結(jié)果顯示，“大學生領(lǐng)導力問卷”總問卷的α系數(shù)為0954，五個維度的領(lǐng)導力的α系數(shù)分別是：構(gòu)建愿景0847，戰(zhàn)略決策0857，工作實踐0869，人格影響0873，人際交往0835。

信度分析結(jié)果顯示，問卷各維度的α系數(shù)均在08以上，具有較高的同質(zhì)性信度。因此，說明一階五因素測量模型是大學生領(lǐng)導力測量的一個較合理的模型，這35道大學生領(lǐng)導力問卷題能有效地測量大學生領(lǐng)導力。

2學生組織參與度（知情意）問卷題測量的檢驗

筆者對“學生組織參與度（知情意）問卷”的表格中的51個題目（知情意）進行結(jié)構(gòu)效度分析，經(jīng)項目分析和驗證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型的各項適配指標未達可接受范圍，需要進行模型修正。根據(jù)標準化回歸系數(shù)值表，同時參考修正指標表，從小到大依次刪減回歸系數(shù)值最小的題目，刪除問卷題目共18題（第3、4、7、12、13、15、16、17、19、23、24、25、32、37、38、39、40、51題），最終剩下33題，將這33題構(gòu)建“學生組織參與度（知情意）一階測量模型”。用驗證性因素分析檢驗這33題的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示：修正后的模型的因子負荷介于056～085之間，t值介于1401～2460之間，全部題目的因子負荷都顯著，各題目在相應維度上的負荷都較高。模型的擬合指數(shù)如下：χ2=217720，df=492，p=0000，χ2/df=4425，NNFI=096，CFI=097，RMSEA=0083。擬合指數(shù)接近“好”模型的標準，說明修正后的學生組織參與度（知情意）一階測量模型擬合指數(shù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

采用Cronbachα系數(shù)來檢驗33道問卷題的測量的同質(zhì)性信度。結(jié)果顯示，學生組織參與度（知情意）問卷題總體的α系數(shù)為0957，知情意參與度三個維度的α系數(shù)分別是：對參與學生組織的認識0905，對參與學生組織的情感態(tài)度0919，參與學生組織活動的意志0918。各維度的α系數(shù)均在09以上，問卷題的同質(zhì)性信度很高。因此，這33道學生組織參與度（知情意）問卷題能有效可靠測量大學生的學生組織參與度。

三、學生組織參與度（知情意行）對領(lǐng)導力的影響

我們是從心理狀態(tài)（知情意）和實際行為（行）這兩個視角去探索學生組織參與度的。因此，將學生組織參與度（知情意行）對領(lǐng)導力的影響，分為知情意對領(lǐng)導力的影響和行對領(lǐng)導力的影響。通過分析知情意與領(lǐng)導力的關(guān)聯(lián)性，以及行與領(lǐng)導力和知情意的關(guān)聯(lián)性，以揭示知情意行對其領(lǐng)導力的影響。

（一）知情意與領(lǐng)導力的關(guān)聯(lián)性

為了考察知情意對領(lǐng)導力的影響，建構(gòu)“學生組織參與度（知情意）與大學生領(lǐng)導力關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型”（如圖1）。該模型的路徑系數(shù)的絕對值介于079～203之間，t值介于1304～1578之間，全部路徑系數(shù)都顯著。模型的擬合指數(shù)如下：χ2=602206，df=2192，p<0001，χ2/df=275，NNFI=097>09，CFI=097>09，RMSEA=0061<008。各項指數(shù)均已達到“好”模型的標準。

從圖1的標準化路徑系數(shù)可以看出，“知”對領(lǐng)導力的影響，大小依次是：“工作實踐”112（t=932）、“人格影響”107（t=923）、“人際交往”095（t=932）、“戰(zhàn)略決策”089（t=790）、“構(gòu)建愿景”079（t=733）；“情”對領(lǐng)導力的影響，路徑系數(shù)都是負值：“工作實踐”-203（t=-1068）、“戰(zhàn)略決策”-197（t=-1062）、“構(gòu)建愿景”-186（t=-1077）、“人際交往”-171（t=-1025）、“人格影響”-137（t=-848）；“意”對領(lǐng)導力的影響，大小依次是：“戰(zhàn)略決策”178（t=1267）、“工作實踐”174（t=1226）、“構(gòu)建愿景”172（t=1346）、“人際交往”156（t=1273）、“人格影響”110（t=981）?！爸钡穆窂较禂?shù)總值是482，“意”的路徑系數(shù)總值是790。

上述路徑系數(shù)表明，知、情、意都對領(lǐng)導力有影響。其中，“知”和“意”對領(lǐng)導力的影響是正向的，“情”對領(lǐng)導力影響的路徑系數(shù)是負值?！爸睂︻I(lǐng)導力影響的前三位是“工作實踐”、“人格影響”、“人際交往”。“意”對領(lǐng)導力影響的前三位是“戰(zhàn)略決策”、“工作實踐”、“構(gòu)建愿景”。說明“知”與“意”對“工作實踐”維度的領(lǐng)導力產(chǎn)生最大或較大的影響。路徑系數(shù)值還表明，“意”比“知”對領(lǐng)導力的影響更大，說明意志對領(lǐng)導力起支撐或杠桿作用。endprint

（二）行與領(lǐng)導力的關(guān)聯(lián)性

調(diào)查問卷的第7、8題是學生組織參與度（行）的觀測點，包括是否加入學生組織，加入學生組織的個數(shù)、種類、時間，以及是否擔任學生干部，擔任學生組織干部的級別、職務、時間。在調(diào)查的550名學生中，加入學生組織的學生有421人，不加入學生組織的學生有129人。

1加入學生組織的個數(shù)、類別、時間對領(lǐng)導力的影響

加入學生組織的學生與沒加入學生組織的學生在領(lǐng)導力上的t檢驗結(jié)果表明：加入學生組織的大學生與沒加入學生組織的學生在“人格影響”、“工作實踐”、“戰(zhàn)略決策”、“人際交往”這四個維度上的領(lǐng)導力的差異非常顯著（t值分別是4808、3807、3136、2906，p值均小于001）。

在加入學生組織的個數(shù)上，方差分析結(jié)果表明，加入學生組織的個數(shù)在“人格影響”、“人際交往”、“工作實踐”和“戰(zhàn)略決策”四個維度上呈非常顯著或顯著差異（F值分別是：10589、4529、4362、3204，p值小于005），加入學生組織2個和3個者，在“人格影響”、“人際交往”、“工作實踐”和“戰(zhàn)略決策”這四個維度的領(lǐng)導力的得分較高，M值分別是：（406、410），（369、364），（357、351），（352、342）。在“構(gòu)建愿景”維度上的差異不顯著。

在加入學生組織的類別上，t檢驗的結(jié)果表明，加入團委組織的大學生與沒加入的大學生在“構(gòu)建愿景”、“戰(zhàn)略決策”、“人際交往”上差異顯著（t值分別是2559、2135、3300，p值均小于005）。加入學生會組織的大學生與沒加入的大學生在“人際交往”上差異顯著（t=2210，p<005）。加入青年志愿者協(xié)會的大學生與沒加入的大學生在“構(gòu)建愿景”、“人際交往”上差異顯著（t=-2112、-3145，p<005）?？梢姡髮W生加入團委、學生會等學生組織活動都有利于“人際交往”領(lǐng)導力的提高，青年志愿者協(xié)會的工作主要是服務性工作，并不利于領(lǐng)導力的提高。但加入學生組織的學生與沒加入組織的學生在“工作實踐”和“人格影響”維度上差異不顯著。

在加入學生組織的時間上，相關(guān)分析的結(jié)果表明，加入學生組織的時間在4年以內(nèi)，均有利于“構(gòu)建愿景”維度領(lǐng)導力的提高（r=0171，p<001）。但年數(shù)與其他四個維度的領(lǐng)導力相關(guān)不顯著。

以上統(tǒng)計結(jié)果說明，加入學生組織有利于“人格影響”、“工作實踐”、“戰(zhàn)略決策”、“人際交往”四個維度領(lǐng)導力的提升。加入學生組織2個到3個和加入團委、學生會，對提升“人際交往”維度領(lǐng)導力有較大幫助；加入學生組織的時間較長，“構(gòu)建愿景”維度的領(lǐng)導力較高。

2擔任學生組織干部的級別、職務、時間對領(lǐng)導力的影響

方差分析的結(jié)果表明，擔任學生組織干部的學生在五個維度上的領(lǐng)導力均非常顯著高于其他學生（t=3624、3513、4675、3881、4373，p均小于001）。

不同級別的學生干部在領(lǐng)導力上的方差分析結(jié)果表明：不同級別的學生干部，在五個維度的領(lǐng)導力上差異不顯著。

不同職務的學生干部在領(lǐng)導力上的方差分析結(jié)果表明，擔任不同職務的學生干部，在“人格影響”維度上差異不顯著，在其他四個維度上差異非常顯著（F=7862、4703、4753、6448，p均小于001）。學生組織主要領(lǐng)導人在“構(gòu)建愿景”、“戰(zhàn)略決策”、“工作實踐”、“人際交往”等維度上的領(lǐng)導力都顯著高于其他學生干部。

擔任學生干部時間上的相關(guān)分析結(jié)果是：擔任學生組織干部的時間與“構(gòu)建愿景”、“戰(zhàn)略決策”、“工作實踐”、“人際交往”等維度呈非常顯著和顯著的正相關(guān)（r=0213、0187、0124、0114，p均小于005）。年數(shù)越多，越有利于領(lǐng)導力的提高。

以上統(tǒng)計結(jié)果說明，擔任學生干部有利于全面提升學生的領(lǐng)導力。擔任學生干部的級別對領(lǐng)導力無影響，職務和時間對“構(gòu)建愿景”、“戰(zhàn)略決策”、“工作實踐”、“人際交往”的提高影響較大，但對“人格影響”維度的影響不顯著。加入學生組織的時間和擔任學生干部的時間均對“構(gòu)建愿景”維度的領(lǐng)導力的提升影響最大。

（三）行與知情意的關(guān)聯(lián)性

前文的統(tǒng)計分析已確知，知情意與領(lǐng)導力呈顯著相關(guān)，其中，“知”“意”對領(lǐng)導力的影響是正向的，“情”對領(lǐng)導力的影響則是負向的。因此，通過分析“行”與“知”“意”的關(guān)聯(lián)性，可考察“行”對領(lǐng)導力的間接影響。特別是分析“行”與“知”“意”是否存在顯著的正相關(guān)，可進一步印證“行”對提升領(lǐng)導力的作用。

1加入學生組織的個數(shù)、類別、時間對知情意的影響

加入學生組織的學生與沒加入學生組織的學生在知情意上的差異檢驗，結(jié)果顯示：加入學生組織的大學生在知情意上均非常顯著高于沒有加入學生組織的大學生（t值分別是6123、5334、4713，p值均小于001）。加入學生組織的個數(shù)的方差分析的結(jié)果是：加入學生組織的個數(shù)與知情意呈非常顯著相關(guān)（F值分別是：15142、10151、9062，p值均小于001），加入學生組織2個以上者，知情意得分較高。在加入學生組織的類別上，t檢驗的結(jié)果顯示：加入學生會的學生與不加入者在知情意上差異非常顯著（t值分別是3482、2852、3102，p值均小于001）。加入學生會者在知情意上得分較高。加入團委、青年志愿者協(xié)會、紅十字會的學生和其他學生在知情意上差異不顯著。加入學生組織的年數(shù)的相關(guān)分析結(jié)果是：加入學生組織的時間與“知”“情”呈非常顯著的負相關(guān)（r值分別是-0132、-0111，p值均小于001），與“意”相關(guān)不顯著。

以上統(tǒng)計說明，加入學生組織非常有利于知情意的提高，加入學生組織2個和3個者和加入學生會組織，均最有利于強化學生的知情意。但加入學生組織的時間與知情意無顯著正相關(guān)。

2擔任學生組織干部的級別、職務、時間對知情意的影響

t檢驗結(jié)果是，擔任學生干部的學生，在知情意上非常顯著高于其他學生（t值分別是：4945、4112、4959，p值均小于001）。不同級別學生干部在知情意上的方差分析結(jié)果是：不同級別的學生干部在知意上差異顯著（F值分別是：3427、3621，p值均小于005），擔任學生干部的級別較高則越有利于“知”“意”的提高。系（學院）級學生干部高于班級，校級學生干部高于班級；但在“情”上差異不顯著。不同職位學生干部與知情意的方差分析結(jié)果是：擔任不同職務的學生干部在知情意上有非常顯著或顯著的差異（F值分別是：4563、2784、5824，p值均小于001）。不同職位的學生干部在“知”上，主要領(lǐng)導人高于干事、班委和部長；在“情”上，主要領(lǐng)導人均高于干事、班委和部長；在“意”上，主要領(lǐng)導人都高于干事、班委和部長。擔任學生組織干部的時間的相關(guān)分析的結(jié)果是：擔任學生組織干部的時間與“知”、“情”的相關(guān)不顯著，與“意”的相關(guān)非常顯著（r=0139，p<001）。年數(shù)較多者，“意”的得分較高。endprint

以上統(tǒng)計結(jié)果表明，擔任學生干部非常有利于知情意的提高，擔任學生干部的級別較高，“知”“意”也較高。校級和系（學院）級學生干部都高于班級干部。不同職務對知情意有非常顯著和顯著的影響，職務較高，知情意則較高；擔任學生干部的時間較長較利于“意”的提高。

綜合以上統(tǒng)計結(jié)果，可獲得學生組織參與度對領(lǐng)導力影響的示意圖，如圖2。

綜合以上統(tǒng)計分析，得如下啟示。

1關(guān)于知情意與領(lǐng)導力。學生組織參與度（知意）與大學生領(lǐng)導力呈高度相關(guān)，“知”和“意”對“工作實踐”維度的領(lǐng)導力的提升有較大影響?！耙狻北取爸睂︻I(lǐng)導力的影響更大，起杠桿作用。因此，高校當重點抓好大學生的“工作實踐”維度的領(lǐng)導力和組織參與度“知”、“意”的培養(yǎng)。“意”是重中之重。

2關(guān)于行與領(lǐng)導力。學生組織參與度（行）在加入學生組織的個數(shù)、類別、時間，以及擔任學生干部的級別、職務、時間上，分別對領(lǐng)導力和知情意產(chǎn)生不同的影響?！靶小睂Α叭穗H交往”維度領(lǐng)導力的提高作用最大。“行”對知情意的提高影響也非常大。因此高校應鼓勵大學生積極加入各種學生組織，爭取擔任學生干部，能擔任團委、學生會的主要負責人更好，要多安排時間參加學生組織活動。

3關(guān)于知情意行與領(lǐng)導力。大學生領(lǐng)導力受知意行的影響較大，“知”是領(lǐng)導力形成的認識基礎(chǔ)，“意”是領(lǐng)導力形成的杠桿，“行”是領(lǐng)導力形成的關(guān)鍵。因此，高校開展學生組織活動，當重點抓好學生組織參與度（知意行）的提升，著力于“工作實踐”和“人際交往”維度上領(lǐng)導力的培養(yǎng)。

4為了更好地促進大學生領(lǐng)導力的養(yǎng)成和發(fā)展，目前高校要特別重視大學生的“學生組織參與度”。要指導學生正確認識參加學生組織活動的意義與價值，端正參加學生組織活動的動機和態(tài)度，將培養(yǎng)學生參加學生組織活動的滿意度、熱情和興趣，與領(lǐng)導力的提升緊密聯(lián)系起來；在重點抓好團委和學生會工作的同時，盡可能設置更多學生組織團體和學生干部職位，為學生創(chuàng)造更多參加學生組織和擔任學生干部的機會；學生組織活動的內(nèi)容應豐富多彩，突出“工作實踐”和“人際交往”等活動內(nèi)容；活動形式多樣，富趣味性；還要創(chuàng)造條件將“學生組織參與”和“社會實踐參與”這兩個培養(yǎng)途徑有機地結(jié)合起來。

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