大學(xué)英語閱課教學(xué)中的3+1

王競寧

【摘 要】伴隨大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革研究的不斷深化，教師在課堂教學(xué)上面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。為此，筆者結(jié)合閱讀特點(diǎn)，分層介紹閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所運(yùn)用的由預(yù)熱閱讀，粗略閱讀，深度閱讀和解釋性閱讀構(gòu)成的3+1課堂閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】預(yù)熱；略讀；深讀；解釋

上世紀(jì)中葉，英國學(xué)者Jeremy Harmer 將閱讀概括為五個步驟，即“Lead in”（導(dǎo)入內(nèi)容），“Teacher directs comprehension tasks”（教師指導(dǎo)完成閱讀理解），“Students read for tasks”（學(xué)生閱讀完成題目），“Teacher directs feedback”（教師指導(dǎo)進(jìn)行反饋），“Teacher directs text-related tasks”（教師指導(dǎo)完成與文本相關(guān)的習(xí)題）。近幾年，在國內(nèi)各所高校大學(xué)英語課程的改革愈加深入細(xì)化，大學(xué)英語教材隨之跟進(jìn)，對各個環(huán)節(jié)操作要求也越來越明確。在這一改革創(chuàng)新形勢驅(qū)動下， 筆者結(jié)合著學(xué)生的個體素質(zhì)及閱讀能力，借鑒國內(nèi)外各類教學(xué)方法，在實(shí)際課堂教學(xué)中采用了3+1教學(xué)模式。3指的是Pre-reading（預(yù)熱），Skimmed reading（略讀）和Reading in depth（深讀），而1則是Interpreting（解釋），主要程序?yàn)椋侯A(yù)熱→略讀→深讀→解釋。

1.Pre-reading 或稱 Warm-up reading，漢語意思是“閱讀前的預(yù)熱”，這是閱讀教學(xué)必不可少的代入環(huán)節(jié)，作用在于進(jìn)行閱讀前充分調(diào)動大腦的思維，以及從母語環(huán)境過渡到英語語境直至進(jìn)入積極思維狀態(tài)，為順利完成閱讀任務(wù)打下基礎(chǔ)。具體操作上，筆者結(jié)合教材文章特色和學(xué)生的聽說水平，分別采用“Free talks”（自由交流），“Argue in groups”（分組辯論）和“Questions”（質(zhì)疑）等方式。這些方式中最容易流于形式的是“Free talks”，為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，筆者會預(yù)先布置需要交流的主題，安排學(xué)生課前準(zhǔn)備與主題相關(guān)書面材料，以確保師生交流順利進(jìn)行。

2.Skimmed reading 即略讀，是快速閱讀文章的一種方法。究其意是指有選擇的跳躍性閱讀：先瀏覽全文，了解相應(yīng)題目的信息點(diǎn)所在位置，然后依據(jù)題目的要求，有針對性地點(diǎn)讀。由于其跳躍性特點(diǎn)，略讀時不需要逐字逐句看下去，這就可以節(jié)省大量的時間。而且略讀又是有選擇性的閱讀，可以跳過細(xì)節(jié)來進(jìn)行。這樣即便遇到不認(rèn)識的詞匯或難理解的句型也可以不必細(xì)究，從而省去了查找詞匯句型的麻煩。

略讀在整個閱讀課堂教學(xué)中只屬其中一個環(huán)節(jié)，不應(yīng)占用更多的時間。如果以100分鐘的課堂時間來計(jì)算，建議略讀步驟最多占用10分鐘。在這么短的時間內(nèi)要想把握全文的主題，必須傳授相應(yīng)的技能方法，以及幫助學(xué)生了解英語各類文章的特點(diǎn)。教師在講授略讀技能前，先簡要介紹英語文章的四類體裁及其主題句的位置特點(diǎn)，如“說明文”和“議論文”這兩類文體的主題句多數(shù)情況下置于段落之首。幫助學(xué)生了解了文體特點(diǎn)之后，再結(jié)合目標(biāo)文章傳授略讀方法，幫助學(xué)生改逐字逐句閱讀為一目若干行的略讀。由于略讀本身是一種目的性較強(qiáng)的閱讀方式，教師應(yīng)預(yù)先指定好相關(guān)題目，待講解之后供學(xué)生使用練習(xí)。

實(shí)施略讀這一步驟的主要目的在于幫助引導(dǎo)學(xué)生快速了解全文梗概或主題，減少生詞或句子的困擾，提升閱讀的興趣。然而略讀畢竟屬于瀏覽式閱讀，只能是對全文有個印象。如果要全面理解，還需要進(jìn)一步的深度閱讀。

3.Reading in depth（深度閱讀），是相對于淺表閱讀而言的，主要涵蓋三個目標(biāo)：理解文中明確或隱含的重要事實(shí)和文字細(xì)節(jié)；通過判斷其中句子的交際功能來了解文章意義所在；以理解文章的主題思想為基礎(chǔ)來推斷出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過作者的文字與之對話。要想順利完成閱讀題目，找到最佳答案，首先要做的是克服詞匯障礙，準(zhǔn)確理解詞義。這就使得學(xué)生重視對生詞意義的把握，變被動學(xué)習(xí)為主動探求，將原本枯燥的死記硬背化為主觀上的求知，引導(dǎo)學(xué)生主動對照原文去理解詞義，認(rèn)真查閱生僻的詞匯。此時教師就可以自然而然帶入重要詞匯的講解。但講授詞匯要有針對性，重點(diǎn)講解影響重要概念和主要細(xì)節(jié)的詞語，和一些疑難句型。這點(diǎn)上，教師需靈活掌握。其次，要達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)，不僅需要做到逐字逐句詳細(xì)閱讀全文，還要結(jié)合上下文捕捉句子中的細(xì)節(jié)之處，更重要的是據(jù)此來了解作者的寫作意圖和動機(jī)，做到融會貫通。

以上所示作為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的前3個步驟，基本涵蓋了閱讀的全部。然而，隨著教學(xué)的不斷深入，筆者真切感受到，只做到上述三步還達(dá)不到閱讀理解的最終效果，因?yàn)樵陂喿x時受母語影響而發(fā)生的語言遷移現(xiàn)象是不可避免的，而由于漢、英語之間除文化差異外，還存在文字符號，語音、語法、語用等的迥異，這些必然妨礙這兩種語言之間順利進(jìn)行遷移。這時就需要增加Interpreting訓(xùn)練。Interpreting本就兼有“解釋”、“口譯”和“說明”三項(xiàng)功能，可以幫助克服語言遷移障礙，延伸閱讀理解的涵義。補(bǔ)充這一步驟，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能促使他們發(fā)揮想象嘗試再創(chuàng)作，同時還能通過比較不同語言的文化內(nèi)涵，從中取其精髓，去其糟粕。

總之，運(yùn)用3+1模式組織大學(xué)英語閱讀教學(xué)，順應(yīng)閱讀這一心理語言活動的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的現(xiàn)代英語教學(xué)特色。對如何進(jìn)一步提升閱讀理解水平，促進(jìn)思維能力發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用的閱讀技能，提供了一定的可研究性課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].London.Longman Group Limited，1983.

[2]董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）.

[3]黃源深.大學(xué)英語閱讀課應(yīng)該抓什么[J].外語界，2011（2）.

[責(zé)任編輯：李書培]