基于頂崗實習的“教—考—評”一體化探索

【摘要】編輯出版學專業(yè)頂崗實習教學中，長期存在著基地數量不足，流于形式，管理粗放的弊端，基于學校教務管理平臺的“教-考-評”一體化模式為其頂崗實習的規(guī)范管理提供了科學的思路，明確的指導思想、實踐性強的教學內容、校企的及時溝通、考試過程的規(guī)范與實時監(jiān)督、評價標準的客觀科學等，為編輯出版學專業(yè)學生通過頂崗實習，掌握扎實的專業(yè)技能奠定了基礎。

【關鍵詞】“教-考-評”一體化；編輯出版學；頂崗實習

2015年11月教育部等三部委聯合頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號），指出“加強校企合作，在頂崗實習基地構建“教-考-評”一體化的人才培養(yǎng)模式，提升高校應用型人才培養(yǎng)的質量”。編輯出版學專業(yè)是應用性極強的專業(yè)，需要通過實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，才能實現其人才培養(yǎng)目標。編輯出版學專業(yè)學生在頂崗實習過程中，通過“教-考-評”一體化的教學管理模式，改變傳統(tǒng)的管理粗放模式，將極大地提高編輯出版學專業(yè)頂崗實習實踐教學的效果，為頂崗實習實現科學規(guī)范的管理提供思路。

一、編輯出版學專業(yè)頂崗實習教學現狀

編輯出版學專業(yè)是應用性極強的新興學科，基于傳統(tǒng)的校內、校外實訓實踐教學，積累了一定的經驗。但是在校外實習教學和管理中，存在著不足。

（一）校外實習實訓基地流于形式，且基地建設數量不足。編輯出版學專業(yè)的校外實習實訓基地，一般是報刊、圖書、音像等新聞出版企業(yè)，而由于出版的輿論導向性和政治屬性強，出版工作流程環(huán)環(huán)相扣、周期性強，作為學生的新手，往往很難融入其中參與實質性的專業(yè)工作，因此，出版企業(yè)一般不會放手讓學生真正參與到崗位中進行專業(yè)工作，實習實訓基地掛牌剪彩、儀式隆重，但往往流于形式。同時，編輯出版業(yè)界普遍認為編輯無學的偏執(zhí)思想。導致在實習過程中編輯出版專業(yè)的學生工作熱情沒能真正激發(fā)出來。

（二）實習實訓基地管理粗放，缺乏校企協(xié)作合力機制。編輯出版專業(yè)的實習實訓基地由于其出版工作的特殊性而導致大多流于形式，主要原因是管理粗放。在組織學生進行頂崗實習的過程中，出現管理協(xié)調不到位，使學生為實習而實習，走實習過場等現象。這些問題的存在，主要原因是校企溝通不暢，沒有將學生的頂崗實習提高到合作共贏上來，頂崗實習的長效機制建設缺乏。因此，很有必要建立科學規(guī)范的頂崗實習管理模式，來改變目前編輯出版專業(yè)學生頂崗實習的現狀。

二、頂崗實習“教-考-評”一體化管理模式

建立頂崗實習“教-考-評”一體化管理模式，實現對編輯出版專業(yè)學生頂崗實習的“教-考-評”一體化管理，能方便學校及時了解頂崗實習學生的實習與學習情況，行業(yè)指導老師的指導更有針對性，學生的專業(yè)技能操作與理論知識的結合更緊密，評價考核更科學。

（一）明確頂崗實習教學目標。教學方面，主要是針對頂崗實習學生的教學與實習內容進行管理與監(jiān)督，包括教學大綱的編寫、師生之間的交流、作業(yè)的批改。首先，高校的編輯出版老師與行業(yè)指導老師要反復溝通商討，制定好編輯出版專業(yè)頂崗實習的教學大綱，體現出頂崗實習對學生操作能力的培養(yǎng)，更利于學生編輯出版專業(yè)相關崗位技能的習得。其次，高校的編輯出版老師與行業(yè)的指導老師要就學生在頂崗實習過程中遇到的專業(yè)性問題，與頂崗實習學生進行常態(tài)交流和商討。促進編輯出版專業(yè)學生在實習過程中通過交流和溝通，不斷地提升自己的專業(yè)技能水平。最后，學生作業(yè)完成方面，行業(yè)指導老師對學生的實習報告要進行及時地批改與反饋，提升學生解決實際問題的能力。

（二）規(guī)范頂崗實習考試形式。以往頂崗實習過程中，考試內容和時間往往較為隨意，一般由行業(yè)指導老師自行組織，學校處于缺位狀態(tài)。通過建立考試大綱、考試題庫、考試現場視頻，規(guī)范其考試流程?？荚嚧缶V由學校指導老師根據實踐教學目標，與行業(yè)指導老師共同商討制定，以便學生根據考試大綱進行有針對性的復習與技能習得。行業(yè)指導老師要緊扣考試大綱，結合本企業(yè)的崗位特征，緊扣學生實習的具體內容，根據編輯出版專業(yè)崗位的技能要求，建立實踐操作性的考試題庫。同時指導老師與同學們及時交流，以此調動學生的自主學習積極性。對頂崗實習學生的考試過程進行全程的視頻錄制，以便學校教務處、教研室和指導老師進行監(jiān)督，保證考試的嚴肅性與規(guī)范性。

（三）完善頂崗實習評價體系?？茖W規(guī)范的評價能有效促進編輯出版專業(yè)學生頂崗實習的管理規(guī)范。以往的頂崗實習中，評價帶有一定的隨意性，主要由行業(yè)指導老師根據學生的頂崗實習表現情況做出認定，這種認定主觀性強，且一般評好不評差，很大程度上失去了評價的意義。評價體系規(guī)范以后能有效地扭轉這一評價局面。評價體系及標準制定是評價管理的核心，評價體系可由指導老師評價、實習學生互評、實習學生自評三部分組成，各占60%、25%、15%。每個評價體系下分一級評價指標如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、團隊協(xié)作等，每個一級指標下分若干二級指標，再給每個二級指標賦分，各評價主體根據實習學生二級指標的表現情況做出合理的評價，后根據評價系數，算出總成績，即為學生的實習評定。

這種客觀科學的評價標準，多元化的評價主體，有利于評價的客觀公正，也能較為全面地反映實習學生的實習成績。

三、編輯出版學專業(yè)學生頂崗實習“教-考-評”一體化模式教學實施及效果

由以上分析可知，“教-考-評”一體化模式對于規(guī)范編輯出版學專業(yè)頂崗實習的教學管理具有重要作用。然其具體的實施及效果，還需要校企雙方及實習學生的共同配合。

（一）促進頂崗實習“教-考-評”一體化模式教學實施。編輯出版學專業(yè)頂崗實習“教-考-評”一體化模式，相較以往隨意自由的頂崗實習，是將其真正納入實踐教學中，而又不同于其他實踐教學的一種更為有效的培養(yǎng)學生編輯出版專業(yè)崗位技能的教育。他將教學置于真實的出版企業(yè)項目中，學生真正接觸到工作的真實場景，教學環(huán)節(jié)和工作任務明顯增多。在頂崗實習的教學中，以行業(yè)的指導老師為主體，全程對實習學生進行崗位技能指導及評價；學校教研室及指導老師處于服務的角色，協(xié)助行業(yè)指導老師共同制定教學指導思想、教學大綱、考試大綱、教學內容等方向性欄目，并負責學校與實習實訓基地的各種信息溝通，且全程了解與監(jiān)督實習學生的全過程。而基于教務管理平臺的“教-考-評”一體化模式，各欄目資料上傳需由專人負責，增加了工作的環(huán)節(jié)和任務，但能實現指導老師與學生及學生間的線上信息溝通，有利于信息的及時互動。評價標準的客觀、透明，及評價主體的多元，雖然給評價管理過程增加了很多環(huán)節(jié)和工作量，但能保證評價工作的科學規(guī)范，有利于整個頂崗實習管理的規(guī)范。

（二）完善頂崗實習“教-考-評”一體化模式教學效果。通過“教-考-評”一體化模式管理，編輯出版學專業(yè)學生在頂崗實習過程中，將更加明確自己頂崗實習的學習目標、崗位技能要求等，有利于學生實習過程中，將之前所學的理論知識自覺運用到實踐的實習工作中來，明顯提升崗位的專業(yè)技能水平，也能更透徹地理解專業(yè)理論知識。行業(yè)指導老師與學校教研室及學校指導老師的溝通更順暢，對學生實習過程的指導思想更明確，指導更到位，力度也會更大。同時，行業(yè)還能從實習學生中發(fā)掘到優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，從中挑選優(yōu)秀的專業(yè)人才，充實到本企業(yè)的人才隊伍中來。這樣，形成了學校與企業(yè)的良性互動與共贏，實習實訓基地才能發(fā)揮真正的價值。

四、結語

“教-考-評”一體化模式是編輯出版學專業(yè)學生頂崗實習獲得扎實的專業(yè)技能的規(guī)范管理模式，在此做了粗淺的探索，其教學效果的真正發(fā)揮，有待于在實踐中的具體應用，相信其必將取得較為滿意的效果，如能將這一模式推廣到其他應用性較強的專業(yè)的頂崗實習教學中，將發(fā)揮更為廣泛的作用。

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作者簡介

歐繼花（1981—）女，漢，講師，博士，從事傳媒教育研究。

本文為湖南省“十二·五”教育規(guī)劃項目2015年度課題《產教融合下應用型人才頂崗實習“教-考-評”模式研究》（XJK015CZY065）的主要成果之一。