在玩中學(xué)習(xí)

連靜

【摘要】幼兒手工課是一種審美創(chuàng)新活動，是幼兒直接用雙手操作簡單的工具材料，表現(xiàn)自己的審美感受，它是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要學(xué)習(xí)課程。幼兒手工課不僅能提高孩子的動手能力，而且可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)一定的審美與創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代幼兒手工課教學(xué)在內(nèi)容與方法上與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。根據(jù)幼兒這個年齡階段以及各個孩子的特質(zhì)，如何讓孩子在娛樂中找到自己的樂趣，在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂，這正是我們對現(xiàn)代幼兒手工課教學(xué)進(jìn)行探索分析的原因所在。

【關(guān)鍵詞】幼兒；手工課；教學(xué)；寓教于樂

幼兒手工課是幼兒教學(xué)中一門重要的學(xué)科，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要學(xué)習(xí)課程。美術(shù)手工又叫技能藝術(shù)，這種活動靠手的技能并借助簡單的工具對材料進(jìn)行加工、制作，是美術(shù)教學(xué)的一種重要組織形式。手工課不僅可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，也能增強(qiáng)他們動手解決問題的能力，是孩子非常喜歡的活動。

一、傳統(tǒng)手工課教學(xué)

傳統(tǒng)的手工課會給孩子發(fā)如手工制作袋一類的工具進(jìn)行教學(xué)。制作袋中有簡單的手工材料和制作說明，小朋友們可以在老師的指點下進(jìn)行手工制作。這種方式減少了孩子收集各種材料的麻煩，并且每節(jié)課都可根據(jù)袋中的材料制作不同的手工作品，如根據(jù)提供的卡紙上的圖片制作色環(huán)，認(rèn)識色階的變化；利用袋中的玻璃、彩紙等制作萬花筒等。這種利用手動制作袋進(jìn)行手工課教學(xué)簡單而方便，孩子可以學(xué)到一些簡單的知識，并且能防止某些孩子忘記帶工具的事情發(fā)生。但這種教學(xué)方式模式化，缺乏創(chuàng)造性與發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代手工課教學(xué)探索

現(xiàn)在的手工課有了更多的自主性，老師可根據(jù)孩子們的興趣選擇各種方式，所以，在有的學(xué)校開設(shè)了興趣課代指手工課。在教學(xué)內(nèi)容、材料、方法、方式上，也有了更多的選擇。

（一）自備材料式手工課。1、材料收集。上好手工課的先決條件就是材料與工具的準(zhǔn)備。老師可以讓同學(xué)準(zhǔn)備一個儲物箱，之前收集好各種上課需要的材料。老師可以教孩子學(xué)會廢物利用，將生活中無用之物變廢為寶。如：紙盒、易拉罐、飲料瓶、撿來的樹葉、花草等收集起來。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的刺激?！辈煌牟牧嫌兄煌牟馁|(zhì)、顏色、形態(tài)，不同的材質(zhì)、材料，使用方法也不同，綜合使用會產(chǎn)生更多種的使用方法，做出更多的造型。多種材料與綜合材料的運用，是進(jìn)行手工制作與發(fā)揮想象力與創(chuàng)造能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，充分挖掘孩子創(chuàng)造潛能，展開想象，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的藝術(shù)品。而且這樣既有利于環(huán)保，又增加了孩子對現(xiàn)代生活的認(rèn)識。當(dāng)代一些藝術(shù)家利用硬紙板材料制作的各種環(huán)保藝術(shù)品，值得借鑒并在孩子們中推廣，以培養(yǎng)孩子保護(hù)環(huán)境的意識。2、教學(xué)內(nèi)容。剪紙、折紙、布貼畫、紙扎、編織、橡皮泥、編織、海報的設(shè)計、校園綜合設(shè)計等各類綜合材料手工制作，畫、剪、貼、塑、縫制等是手工課的主要教學(xué)內(nèi)容。動手能力的培養(yǎng)，并附加一些相關(guān)的文化知識也很必要。例如素有“東方藝術(shù)”的美稱的刺繡，不僅能點綴生活，而且能陶冶情操，養(yǎng)成耐心細(xì)致的品格。而用橡皮泥、彩泥等材料可以根據(jù)孩子的興趣，讓他們通過一些工具制作立體造型的形象。簡單一點的如剪紙，讓孩子看一些民間剪紙的造型圖案，再親自動手剪一些簡單造型的剪紙。動手創(chuàng)造能力與文化藝術(shù)知識結(jié)合起來，這樣的手工課教學(xué)更有意義。另外根據(jù)各個幼兒園的情況，將手工活動技能運用到幼兒園內(nèi)部環(huán)境設(shè)計，節(jié)日裝飾，游戲活動等處，可全面促進(jìn)幼兒各方面能力的提高3、教學(xué)方法。首先是注重示范教學(xué)。教師在課前熟悉示范教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范與熟練，使講解與示范配合自如。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動，啟發(fā)與發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)新的構(gòu)思。注重啟發(fā)教學(xué)的教師在教學(xué)過程中善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，而不總是讓學(xué)生按圖索驥。例如，老師用講故事的方式引出了小手工，讓孩子們給故事中的主人公貼上了漂亮衣服，孩子們就很感興趣地進(jìn)入到手工活動中。

（二）探索新材料與新方法。除了傳統(tǒng)的材料，可選取多種材料，進(jìn)行綜合材料創(chuàng)作。材料應(yīng)用也與時俱進(jìn)，如多媒體藝術(shù)等。手工課教師的示范是很重要的，教師的示范作品能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的示范加成品展示似乎吃力不討好，而提前設(shè)計好相關(guān)課件可以讓美術(shù)手工課變輕松。在教學(xué)中常用圖片、實物、錄像等輔助工具，如把手工制作過程進(jìn)行動畫處理等，讓孩子一目了然地掌握作品的創(chuàng)作方法，并順利地完成手工制作。這樣，不僅讓老師脫離了煩瑣的講解和示范制作過程，而且能讓孩子主動探索、思考與建構(gòu)。

在每次教學(xué)活動之后，可進(jìn)行階段性總結(jié)，如：每個活動小組的內(nèi)容；活動之后的收獲；需要繼續(xù)改進(jìn)之處。

（三）科技活動及自然知識學(xué)習(xí)。物理學(xué)家李政道說：“科學(xué)與藝術(shù)源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性，永恒和富有意義。”適宜少年的科技活動包括科學(xué)實驗活動，科技制作活動，對生活中現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索等活動?？萍蓟顒虞^普通的手工課制作又上升了一個層次，多為對科學(xué)技術(shù)實驗感興趣的孩子參加。對孩子動手動腦的能力，科技興趣與意識的增強(qiáng)，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)極有意義，同時為我國新一代科技人才素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然幼兒園孩子的年齡還小，并不能理解其中的科學(xué)知識，所以可以多看科教圖譜增長孩子們的見識，提高孩子的想象能力，開闊孩子們的眼界與視野。在選題方面，應(yīng)該選取簡單而且短時間可以做出的作品與活動，而制作過程需要幼兒園老師或孩子的家長與孩子共同參與完成，在這個共同完成的過程中讓孩子們看到這些變化，提高他們對科技及自然知識的興趣。如養(yǎng)小蝌蚪與蠶寶寶，讓孩子觀察小蝌蚪與蠶在成長過程中外形的變化，為蠶寶寶制作一個小家，鍛煉了孩子的觀察與動手能力。在炎熱的夏天制造一股噴水，呈現(xiàn)一道彩虹，讓孩子驚奇的發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，在老師有意識的培養(yǎng)下孩子們又無意識的接受了物理小常識。用一個小碗裝進(jìn)豆子和清水，幾天之后，豆子發(fā)牙長成了豆芽。用肥皂或洗衣粉制作吹泡泡的材料，這些生活中司空見慣的事物，在孩子這里卻是無比的新鮮與有趣。

（四）課堂內(nèi)外。在課堂上有限的時間里，孩子手工制作往往無法盡興。我們可以利用課堂之外來彌補(bǔ)。1、綜合能力的培養(yǎng)。在自然中發(fā)現(xiàn)美，孩子根據(jù)自己收集自然界中某些動物或植物形象，各式卡通形象、戲曲人物，用自己喜歡的色彩和樣式進(jìn)行化妝舞會面具的設(shè)計與制作，然后帶上面具，配上與其風(fēng)格相適的音樂，進(jìn)行化妝舞的創(chuàng)編與表演。其它的活動如舉辦卡通藝術(shù)節(jié)等。課外活動聯(lián)系手工制作，有利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2、多媒體的應(yīng)用。在家長和幼兒園老師的帶領(lǐng)下和共同制作下，可以將拍攝出來的圖片使用“美圖秀秀”等簡單的修片軟件，制作出孩子喜愛的圖片形式內(nèi)容，老師與家長也有意識的用圖像記錄，將課堂內(nèi)外拍攝DV短片與大家分享。老師可以介紹一些現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品及其創(chuàng)作方法，引導(dǎo)孩子認(rèn)識并運用不斷更新的多媒體技術(shù)，創(chuàng)作出新穎多樣的作品。這樣目的是做出一些讓孩子驚喜的效果，讓孩子對現(xiàn)代媒體更感興趣，與時代接軌。當(dāng)然，多媒體運用與教學(xué)可作為了解性的介紹，切不可強(qiáng)迫教學(xué)。我們教學(xué)目的是寓教于樂，若強(qiáng)制會給家長和孩子造成一定的負(fù)擔(dān)，所以這種教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)自身情況而定。并且由于孩子們年齡小，多媒體的應(yīng)用主要由老師和家長示范為主。

三、現(xiàn)代手工課的培養(yǎng)目標(biāo)與實現(xiàn)途徑

（一）培養(yǎng)動手能力?！叭祟惖闹腔鄯从吃谑种讣馍稀薄Ｊ止ふn自然要培養(yǎng)動手能力與駕馭材料的能力。手工課是一門實踐課程，是培養(yǎng)孩子從書本走向生活實踐的訓(xùn)練教程。教師通過引導(dǎo)孩子在實踐中操作學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子動手與再創(chuàng)造能力，愿意表達(dá)和參與，體驗親手制作的愉悅感。

（二）培養(yǎng)審美意識。在進(jìn)行手工制作時，我們會注意到作品所呈現(xiàn)的美感，如作品的處理、畫面的表現(xiàn)、色彩的搭配、配樂的恰當(dāng)、鏡頭的合理調(diào)度、布局的合理等，這些都可以激發(fā)孩子審美的培養(yǎng)與認(rèn)識。通過各種動手創(chuàng)造活動，讓學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛，在自然中發(fā)現(xiàn)美，可用自然中的材料進(jìn)行造型活動。在老師的引導(dǎo)下，孩子們從欣賞活動過渡到創(chuàng)作活動。

（三）培養(yǎng)對生活的認(rèn)知能力。生活是藝術(shù)取之不盡的源泉。設(shè)計制作與生活相關(guān)的作品，以達(dá)到物以致用目的。通過藝術(shù)創(chuàng)作，貼近生活實際，聯(lián)系社會，加強(qiáng)趣味性與應(yīng)用性，使孩子保持著對學(xué)習(xí)與生活的熱愛，對創(chuàng)造的濃厚興趣與創(chuàng)作欲望。

（四）培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。通過教師的積極引導(dǎo)，孩子就會大膽展開想象，兒童的無拘無束的想象空間就會被釋放出來，孩子制作出來的作品也會絢麗多姿。在探究問題與動手實踐的過程中，獲得了理智能力與深層次情感體驗，建構(gòu)了相關(guān)的知識，培養(yǎng)了問題意識、創(chuàng)造能力。

（五）協(xié)作能力。“合作探究”是一種很有效的教學(xué)方法。把不同特長的孩子安排在一個組，組成“合作探究”小組，制作的過程通過分工合作完成。以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，以幼兒的參與為主線，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程。班級樓道走廊、門口的家園聯(lián)系欄、走廊墻面、地面，活動室的布置，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性和主動性，讓幼兒做班級小主人，參與創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。這種方法既培養(yǎng)了孩子的探索能力，同時發(fā)揮幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和與他人協(xié)助的意識與能力。

讓孩子感受學(xué)就是玩，玩就是學(xué)的樂趣。我們需要將活動游戲化，讓孩子感受學(xué)就是玩，玩就是學(xué)的樂趣。這樣一來，我們的手工課就不限制于傳統(tǒng)的手工制作，而是與時俱進(jìn)，拓展了教學(xué)方式等各方面的空間，幼兒手工課也達(dá)到了寓教于樂，在玩中學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

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