基于自主學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)PBL教學(xué)模式研究

張維娟

(重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

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基于自主學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)PBL教學(xué)模式研究

張維娟

(重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例，在分析PBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，介紹其在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用和成效，以及在實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)模式；英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的界限逐漸模糊，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)的日益普及以及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步完善，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已變成高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)謂的重復(fù)。這勢(shì)必造成教學(xué)上的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)上的普遍懈怠和成效上的費(fèi)時(shí)低效[1]。 國(guó)家教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！盵2]因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和其個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成，是衡量新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。

1　PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

PBL(problem-based learning)意即基于問(wèn)題的教學(xué)。該教學(xué)理論源于20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生自主探索為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生受之于教師的指導(dǎo)，用研究的方式主動(dòng)地收集、分析信息，獲取并應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。在此過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)理論的明顯差異是，在PBL模式框架下，除了要培養(yǎng)學(xué)生具備理解、背誦、復(fù)述知識(shí)等能力外，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用各種信息源去尋找自己所需的材料，并對(duì)信息進(jìn)行加工、整理、歸納，提煉出自己需要的要點(diǎn)或信息。PBL作為一種自主學(xué)習(xí)模式，旨在充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，塑造學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性，并在教師指引下，走出封閉的課本，相互協(xié)作，走向開放的研究資源。這樣，能讓學(xué)習(xí)者逐漸具備在將來(lái)的生活和工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。PBL的基本流程參見(jiàn)圖1。

圖1PBL的基本流程

2　PBL教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)

第一，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。Dennis指出，PBL是促進(jìn)思維的優(yōu)秀容器[4]。學(xué)生通過(guò)收集信息、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)造假設(shè)等方式來(lái)促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高，在應(yīng)對(duì)各種疑難問(wèn)題的場(chǎng)景中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者、引導(dǎo)者和管理者，并授予學(xué)生更大的自主權(quán)，讓學(xué)生自己決定需要學(xué)什么，并如何去學(xué)。為了任務(wù)的成功完成，學(xué)生需要自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我激勵(lì)、進(jìn)行獨(dú)立研究、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；應(yīng)用新構(gòu)建的知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題[5]。它還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如歸納演繹的能力、口頭表達(dá)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。這些都會(huì)為學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作鋪墊良好的基礎(chǔ)。

第三，有助于教師及時(shí)把握教學(xué)效果。教學(xué)效果的最佳反饋方式在于問(wèn)題是否得以解決。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題這一過(guò)程中收到的信息反饋，能讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更大膽主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

3　PBL模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成任務(wù)

PBL模式強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”兩方面的統(tǒng)一，學(xué)生和教師的共同活動(dòng)組成教學(xué)過(guò)程。PBL模式創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的語(yǔ)境，為學(xué)生交流搭建了良好的平臺(tái)。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置和不同單元的教學(xué)主題及目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情景主題，并設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)備在大腦中的已有知識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)搜尋與問(wèn)題相關(guān)的信息。PBL模式的3個(gè)階段如表1所示。依據(jù)項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)展，可分為前、中(實(shí)施)、后階段。

表1　PBL模式的3個(gè)階段

筆者所在學(xué)校采用的是由重慶大學(xué)出版社出版的高職高專規(guī)劃教材《成長(zhǎng)英語(yǔ)》(下)。教師在項(xiàng)目實(shí)施前，先就PBL學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生做詳盡的闡述，介紹項(xiàng)目的整體情況，并對(duì)項(xiàng)目整體情況做詳細(xì)說(shuō)明。依據(jù)每單元的不同主題，學(xué)生自行分組，同一單元的不同小組負(fù)責(zé)該單元的不同子項(xiàng)目。教師和學(xué)生可共同提出項(xiàng)目。以教材第5單元為例，該單元的主題是大學(xué)生的兼職工作(part-time jobs of college students)。該單元可分4個(gè)小組進(jìn)行，通過(guò)預(yù)習(xí)課文、搜尋網(wǎng)絡(luò)資料等途徑，分別提交了各組的子論題，并經(jīng)由教師修改后，得到的最終論題如下：

1)part-time job: new experience for college students (兼職工作：大學(xué)生們的新體驗(yàn))

2)Is part-time job all helpful? ( 兼職工作總是有幫助的？)

3)What kind of part-time job do college students take? (大學(xué)生常做的兼職工作類型)

4)Study or part-time job , which comes first ? (學(xué)業(yè)和兼職，哪個(gè)優(yōu)先？)

論題一經(jīng)確立，各組分工合作，對(duì)項(xiàng)目開展研究。比如，部分學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資料查找，一些學(xué)生負(fù)責(zé)書寫文檔，一些學(xué)生負(fù)責(zé)制作PPT。要求PPT報(bào)告的呈現(xiàn)方式，主要用簡(jiǎn)單的英文和圖片，必要時(shí)附加中文表述。項(xiàng)目計(jì)劃中遇到的難題，教師方可點(diǎn)撥，學(xué)生再親自動(dòng)手解決。

在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，參與該項(xiàng)目的學(xué)生分組行動(dòng)，依次走上講臺(tái)就確立的論題以PPT形式進(jìn)行闡述。這樣，一是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；二是鍛煉了學(xué)生的膽量。闡述時(shí)要求用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、思路清晰，并把控好時(shí)間。報(bào)告完畢后，小組接受來(lái)自臺(tái)下教師和其他組組員的提問(wèn)，并用英語(yǔ)作答。報(bào)告的評(píng)價(jià)打分由三方完成：第一方，即自評(píng)方，對(duì)準(zhǔn)備情況及臺(tái)上陳述的表現(xiàn)做自評(píng)，分?jǐn)?shù)占報(bào)告總評(píng)的5%；第二方，即來(lái)自臺(tái)下的小組進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，臺(tái)下的學(xué)生聽眾會(huì)從PPT展示、語(yǔ)言的流利度和回答問(wèn)題的滿意度這幾個(gè)方面打分，占總評(píng)成績(jī)的15%；還有80%這一重要分?jǐn)?shù)，是源自項(xiàng)目伊始就參與到其中的教師評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)的依據(jù)主要是綜合各組學(xué)生的表現(xiàn)及應(yīng)變能力。

PBL教學(xué)模式要求盡可能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂討論中，這大大提高了學(xué)生的參與度。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)放到貼近生活的情景中，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成任務(wù)，可間接地學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的文化知識(shí)。以大學(xué)生兼職這一單元為例，為了完成子項(xiàng)目的闡述，學(xué)生動(dòng)手查找并引用了大量資料，如國(guó)外大學(xué)生做兼職工作的情況，并與國(guó)內(nèi)情況相對(duì)比得出一系列相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在撰寫期末的小論文或調(diào)查報(bào)告時(shí)，可運(yùn)用這些結(jié)論和觀點(diǎn)。

3.2變化考核方式，引入PBL學(xué)期論文

3.2.1調(diào)整以往考核方式

大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課程的考核方式依然沿用著較為傳統(tǒng)的模式，即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(60%)+期末成績(jī)(40%)。這種考評(píng)方式較為僵化，不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平。筆者在所教班級(jí)中改變了以往的考核方式，將總評(píng)成績(jī)拆分為以下要素：課堂報(bào)告(25%)、學(xué)期論文(25%)、期末成績(jī)(40%)、額外分?jǐn)?shù)(10%)。課堂報(bào)告和學(xué)期論文均以PBL模式展開。第4要素額外分?jǐn)?shù)，主要是針對(duì)平時(shí)表現(xiàn)較突出的學(xué)生，再給予一定額外分的鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)差距化打分。

3.2.2引入PBL學(xué)期論文

PBL學(xué)期論文的基本流程如表2所示。

學(xué)生對(duì)PBL課堂教學(xué)模式逐漸熟悉以后，教師方可在期中開始引入PBL學(xué)期小論文。并簡(jiǎn)要介紹寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如題目的選擇、資料的搜集、語(yǔ)言的參考及應(yīng)用等。學(xué)生在本期所學(xué)單元的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣確定選題，并利用課余時(shí)間完成初稿。其中初稿占論文總評(píng)的5%。寫作要求靈活，實(shí)現(xiàn)最低標(biāo)準(zhǔn)和最高標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。最低標(biāo)準(zhǔn)適用于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求書寫工整，觀點(diǎn)基本正確，詞數(shù)大約100詞。最高標(biāo)準(zhǔn)適用于語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)好的學(xué)生，要求表達(dá)基本準(zhǔn)確，詞數(shù)300詞。初稿完成，交由教師審閱，提出修改意見(jiàn)。

表2　學(xué)期論文評(píng)價(jià)內(nèi)容及流程

學(xué)期末，學(xué)生提交論文修改稿并準(zhǔn)備答辯。答辯環(huán)節(jié)占5%。 答辯環(huán)節(jié)主要有以下兩部分：自我陳述(1～2 min)、提問(wèn)環(huán)節(jié)(2～3 min),這也是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力的好方式，最后教師對(duì)論文終稿進(jìn)行評(píng)閱(終稿占論文總分的15%)。

4　PBL教學(xué)模式的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的PBL教學(xué)實(shí)踐，筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院2015級(jí)鐵道運(yùn)營(yíng)專業(yè)119名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。該調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷119份，實(shí)際回收119份，回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容及情況如表3所示。

表3　PBL教學(xué)模式實(shí)踐效果問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析　%

43%的學(xué)生表示經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。大部分學(xué)生都認(rèn)為PBL教學(xué)模式提高了他們制作PPT、呈現(xiàn)課堂報(bào)告的能力，文獻(xiàn)查找、加工處理的能力，和同伴溝通、協(xié)助的能力?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式持滿意和基本滿意的態(tài)度。

5　對(duì)PBL教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題及思考

問(wèn)題一：學(xué)生英語(yǔ)水平的差異直接影響到PBL的效果。PBL的有效開展需要以學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和能力為保障[5]，對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，應(yīng)付書本上的簡(jiǎn)單知識(shí)已有些力不從心，無(wú)法分出更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行項(xiàng)目研究和拓展課外知識(shí)。PBL能成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提是，所給學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)，并通過(guò)努力，借助一定的外界條件，可以順利完成的，并能從中獲得解決問(wèn)題的喜悅感和成就感。

問(wèn)題二：小組合作不成功。許多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合作精神，具有較強(qiáng)的依賴性。小組任務(wù)分配的時(shí)候，有些同學(xué)習(xí)慣性地逃避責(zé)任，不愿承擔(dān)角色，這導(dǎo)致任務(wù)分配不均，分配比率失調(diào)。為了避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)積極、有效地指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，并在任務(wù)分配和實(shí)施過(guò)程中，充分履行好監(jiān)督、提醒、鼓勵(lì)的職責(zé)。

問(wèn)題三：一些教師對(duì)PBL的實(shí)質(zhì)把握不夠。一些教師盲目地追求教學(xué)課堂熱鬧的場(chǎng)面，在布置任務(wù)的時(shí)候，為了尋求學(xué)生更感興趣的話題，有脫離教材內(nèi)容的趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏離了該單元的教學(xué)目標(biāo)，所布置的任務(wù)僅僅停留在表面形式，只是為完成任務(wù)而做，結(jié)果會(huì)是“放得開卻收不住?！?/p>

6　結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律相一致，滿足語(yǔ)言發(fā)展所需具備的基本條件。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，PBL教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定成績(jī)，但也存在一些不足。這需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，靈活地與其他教學(xué)方式、手段相結(jié)合，不斷反思總結(jié)，使之真正適合于不同年齡、不同層次、不同能力的學(xué)生，真正為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力服務(wù)。

[1]張嵐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2009(4)：183-185.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：10-13.

[3]劉海.談大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革[J].中國(guó)成人教育，2006(1)：146-147.

[4]羅永合.應(yīng)用PBL模式優(yōu)化七年制醫(yī)學(xué)教育英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007(2)：365-368.

[5]丁后銀.問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”與“行動(dòng)研究”的整合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009(3)，40-44.

A Study on the PBL Teaching Mode for English in Vocational Colleges Based on Autonomous Learning

ZHANG Weijuan

(Chongqing Vocational College of Public Transportation，Chongqing402247，P.R.China)

Taking Chongqing Vocational College of Public Transportation for example，based on the analysis of the advantages of the PBL teaching mode，this paper introduces its application， effects and problems in the classroom teaching of English in vocational colleges．

autonomous learning；PBL teaching mode；teaching of English

2016-06-11

重慶市2015年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(153349)

張維娟(1983-)，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

H319

A

1008- 8032(2016)04- 0017- 3