基于學(xué)校管理的高職校本慕課建設(shè)與應(yīng)用研究

吳　睿

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處， 江蘇　常州　213164)

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基于學(xué)校管理的高職校本慕課建設(shè)與應(yīng)用研究

吳睿

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處， 江蘇常州213164)

課程建設(shè)是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容、是提升高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑?；趯W(xué)校管理的角度，以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為考察對象，結(jié)合我國在線開放課程興起的背景，分析與總結(jié)高職校本慕課建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題及原因，從加強(qiáng)課程管理的保障、考核等方面提出了進(jìn)一步的思考。

校本慕課; 學(xué)校管理; 課程建設(shè); 課程應(yīng)用

1　問題研究的背景

1.1在線開放課程的興起

近年來興起的大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)把教育擴(kuò)大到課堂以外，課程形式為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)對象面廣，學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)文件中提出了“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”的重點任務(wù)。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中指出，“在高等教育方面將繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”。當(dāng)前，我國在線開放課程正走在一條“高校主體、政府支持、社會參與”的良性發(fā)展道路。

本研究中提到的校本慕課(Small Private Online Course，SPOC)的概念是MOOC與CLASSROOM的結(jié)合，即大規(guī)模在線開放課程與小規(guī)模學(xué)校教育融合的產(chǎn)物。課程為學(xué)校或班級定制，更加適合學(xué)校教學(xué)的需要。它鼓勵將課程結(jié)構(gòu)重新梳理，劃分成若干知識點，每個知識點由10分鐘左右的微視頻和相關(guān)教學(xué)資料構(gòu)成。授課教師可根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重構(gòu)授課計劃、課程設(shè)計等。

1.2基于學(xué)校管理的問題研究

基于學(xué)校管理,即從課程立項建設(shè)組織者與管理者的角度來說，新的課程改革形式促使課程建設(shè)管理運行模式的創(chuàng)新。通過課程申報立項、課程遴選評審、課程特點總結(jié)等，促進(jìn)課程立項指標(biāo)的不斷改進(jìn)；通過課程建設(shè)過程管理、中期檢查與期滿驗收等階段性督查，了解與總結(jié)課程建設(shè)中存在的共性問題與個性問題，從而從學(xué)院層面提供保障與支持；在課程實施過程中，通過督導(dǎo)聽課、教研室研討、教師座談、學(xué)生問卷等多種形式了解課程在實施過程中遇到的問題，并協(xié)調(diào)解決，與任課教師共同總結(jié)課程實施中的經(jīng)驗做法，與其他老師進(jìn)行分享，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

2　高職校本慕課建設(shè)與應(yīng)用的問題和原因分析

筆者以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年立項建設(shè)的10門校本慕課建設(shè)與應(yīng)用情況作為考察對象，總結(jié)與分析課程建設(shè)在階段檢查、翻轉(zhuǎn)課堂試點等不同時期出現(xiàn)的問題及原因。

2.1重資源建設(shè)，輕資源應(yīng)用

我國高職課程的發(fā)展經(jīng)歷了精品課程、精品資源共享課、慕課、在線開放課程等多個階段，一直被詬病為重建設(shè)輕應(yīng)用，校本慕課也存在著同樣的問題。校本慕課的建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)顯示(見表1)，各門課程均完成了課程章節(jié)的資源建設(shè)和任務(wù)點(學(xué)生完成任務(wù)點才可通過課程)的設(shè)置，且每個章節(jié)中包含了視頻、音頻、圖書、文檔、作業(yè)、測試等多種形式的資源。

然而資源應(yīng)用情況不甚樂觀，除了移動軟件開發(fā)、電路與電工技術(shù)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)3門課程的討論數(shù)、回復(fù)數(shù)在100以上，其他擁有2個班級及以上(每班均為40人左右)課程的討論數(shù)僅為50及以下；課程的月度訪問數(shù)最高時期為200多人次，最低為0，且時間段較為集中，多為完成老師布置的任務(wù)。由此可看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺目前已完成資源建設(shè)，但資源應(yīng)用較為匱乏。

究其原因，首先受傳統(tǒng)課程建設(shè)慣性思維的影響，教師往往比較重視課程網(wǎng)站的展示功能；其次，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂屬于新生事物，在高職課程建設(shè)與改革中還處于摸索試驗階段，教師缺少成熟的案例參考；再加上尚無慕課建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師對概念的理解也有所偏差。另外，學(xué)院的慕課建設(shè)僅僅經(jīng)歷了一年的建設(shè)期，時間比較倉促也是導(dǎo)致上述問題的原因。

表1　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺后臺課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計

說明：當(dāng)前統(tǒng)計數(shù)據(jù)是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺截止到2016年1月10日24時產(chǎn)生的部分課程數(shù)據(jù)。

2.2尚未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的各項功能

課程建設(shè)依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺集成網(wǎng)絡(luò)教、學(xué)、師生交流互動、答疑和管理等功能，包括以課程為主線，高度整合校內(nèi)、外的所有資源；以課程為中心，展開作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學(xué)活動。課程章節(jié)編輯使用類似word的慕課編輯紙，支持多種類型的資源上傳，操作較為簡單；可發(fā)布作業(yè)和測試，可發(fā)起討論與答疑；可幫助教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)改革；后臺大數(shù)據(jù)讓教師對課程知識點，對學(xué)生個體情況了如指掌。然而慕課建設(shè)的現(xiàn)狀為資源類型較為單一，多數(shù)為視頻和課件，而音頻、圖片、圖書等較少出現(xiàn)，習(xí)題、試卷較少，且資料分類較雜亂；學(xué)生在線測試、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控等功能也使用較少。

究其原因，首先教師們?nèi)鄙匍L期持續(xù)的平臺培訓(xùn)，或者說已有培訓(xùn)未滿足使用過程的需要；其次，部分教師的計算機(jī)操作能力有限，無法熟練使用平臺的各項基本功能；同時，受傳統(tǒng)理念影響，教師們將平臺僅僅視為輔助教學(xué)的工具，再加上日常教學(xué)科研任務(wù)較重，在此投入精力少，疲于應(yīng)付。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革無法完全解決因材施教的問題

翻轉(zhuǎn)課堂已于2014—2015學(xué)年第2學(xué)期陸續(xù)在60多個班級內(nèi)實施，多為大一學(xué)生。課程對部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)試點，教師根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況制定與調(diào)整線下課程設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的實施多為教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，線下課堂中教師強(qiáng)調(diào)重難點、布置課堂練習(xí)任務(wù)、學(xué)生實際操作、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)，隨后又一次回到線上討論、線上學(xué)習(xí)。目前實施翻轉(zhuǎn)試點的課程有三種類型，具體信息見表2。

表2　校本慕課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實施情況

信息來源：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本慕課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實施的課堂教學(xué)質(zhì)量評價表(由教學(xué)督導(dǎo)填寫)。

實施過程中也出現(xiàn)了少部分學(xué)生不提前觀看視頻、完成作業(yè)，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象。對于人數(shù)較多的班級，并不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。若小組人數(shù)過多會導(dǎo)致不想學(xué)的學(xué)生依舊缺少學(xué)習(xí)動力、濫竽充數(shù)；若小組數(shù)過多會導(dǎo)致部分小組沒有發(fā)言的機(jī)會。因此如何根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行實時調(diào)整，從而更好地兼顧每一名學(xué)生，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，值得教師們積極思考。

3　關(guān)于高職校本慕課建設(shè)與應(yīng)用的進(jìn)一步思考

3.1加強(qiáng)課程平臺運行與使用的信息化保障

大數(shù)據(jù)時代下的高職校本慕課建設(shè)與應(yīng)用借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺的運行、管理、教學(xué)需要穩(wěn)定的網(wǎng)速、齊全的設(shè)備、便捷的技術(shù)指導(dǎo)等保障支持。首先，學(xué)院層面應(yīng)與移動、電信等網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商合作，根據(jù)學(xué)院的人數(shù)、機(jī)房數(shù)、個人電子設(shè)備數(shù)、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率等因素共同設(shè)計一套學(xué)院上網(wǎng)需求方案；其次，為了更大程度上方便學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)機(jī)房的設(shè)備更新維護(hù)，提供免費學(xué)習(xí)機(jī)房，提高機(jī)器運轉(zhuǎn)效率；最后，加強(qiáng)教師計算機(jī)操作能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的信息化素質(zhì)。

3.2健全課程建設(shè)與應(yīng)用的多元化評價體系

在線開放課程作為一種全新的課程形式，對教師各方面素質(zhì)都提出了更高要求。建立科學(xué)合理的課程評價體系有利于不斷提升教師專業(yè)技術(shù)水平。首先，課程應(yīng)在學(xué)院教師之間進(jìn)行共享，完善課程建設(shè)內(nèi)容，彼此借鑒課程應(yīng)用過程的問題解決方案；其次，邀請行業(yè)企業(yè)專家從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度進(jìn)行評價；再次，組織課程建設(shè)專家進(jìn)行課程檢查，指出問題，分析與梳理原因；最后的評價對象應(yīng)是課程開設(shè)的主要對象和直接對象——學(xué)生，設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷。問卷可以從學(xué)院宏觀層面，也可以從課程微觀層面，以確定需要改進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、平臺各項功能等。問卷內(nèi)容分為課程教學(xué)效果和平臺學(xué)習(xí)使用兩個方面，平臺使用內(nèi)容可包括平臺使用頻率、學(xué)習(xí)時間、平臺操作的熟悉程度、平臺互動區(qū)使用頻率、平臺功能有何改進(jìn)之處等；教學(xué)效果內(nèi)容可包括通過平臺學(xué)習(xí)個人的提升程度、教師對平臺的利用情況、教師提供的資源情況等。

3.3推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺效能最大化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是在線開放課程資源建設(shè)與資源應(yīng)用主要載體。首先，教師自學(xué)平臺操作手冊，熟悉掌握平臺的各項基本功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)有功能對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮教師監(jiān)控功能；同時，成立由學(xué)院教師(熟悉使用平臺的)、網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)人員組成的技術(shù)支持小組，為教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中提出的問題給予及時解決；其次，督促學(xué)生利用平臺，保持學(xué)習(xí)高度清醒、知己知彼，而學(xué)習(xí)的時候，自知進(jìn)度和作業(yè)完成情況；自知花費的學(xué)習(xí)時間；自知每天進(jìn)度排名和耗時排名。最后，學(xué)校定期舉行平臺培訓(xùn)，了解新出現(xiàn)的問題，以進(jìn)一步完

善平臺的功能；同時定期搜集教師使用反饋意見，根據(jù)意見的可行性對平臺功能進(jìn)行調(diào)整。

3.4加強(qiáng)課程教育教學(xué)組織、運行、管理保障

在線課程建設(shè)需要改變原有的課程設(shè)計、授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件，從而改變原有的課程教育教學(xué)組織形式。對授課計劃中線上線下教學(xué)的內(nèi)容、時間進(jìn)行調(diào)整，對課程的整體設(shè)計、單元設(shè)計重新編排，都需要教務(wù)管理部門在日常教學(xué)運行工作中及時配合，如根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要調(diào)整排課順序、改變授課計劃的審核方式等。同時，為有效監(jiān)控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)聯(lián)合質(zhì)控部安排督導(dǎo)將聽課重點放在實施翻轉(zhuǎn)課堂改革試點的課程，了解備課和課堂教學(xué)情況，研究課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。在人才培養(yǎng)方案制定中，重點關(guān)注立項建設(shè)在線課程課時量的調(diào)整。最后，對實施翻轉(zhuǎn)課堂試點的在線課程的應(yīng)用成效及時總結(jié)反思，采用課程負(fù)責(zé)人自我總結(jié)、課程負(fù)責(zé)人定期交流、教務(wù)處跟蹤評價等多種形式相結(jié)合。

4　結(jié)語

云計算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展催生了慕課、在線開放課程，這為高職教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。作為教育管理者，所有的工作要始終堅持高職院?！坝恕钡氖滓谥迹磺幸蕴岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，為課程建設(shè)與實施的推進(jìn)提供全方位的保障。

[1]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化,2014(12):27-30.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州:浙江人民出版社,2014：83-86.

[3]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014：123-131.

[4]張春平.基于“慕課”的高職院校人才培養(yǎng)改革的探索[J].職教通訊,2014(17):10-12.

責(zé)任編輯陳桂梅

Research on SPOC's construction and application based on colleges management in higher vocational colleges

WURui

(Division of Teaching Affairs, Changzhou College of Information Technology,Changzhou213164， China)

Curriculum construction plays an important role in improving the quality of teaching and promoting professional connotative construction. The paper takes Changzhou College of Information Technology as a research subject based on colleges management,combines the background of MOOC's rise in China, analyses and summarizes the problems and causes in the process of SPOC's construction and application. It has a further thinking from the aspects of strengthening the curriculum's support and evaluation.

SPOC; colleges management; curriculum construction; curriculum application

2016-04-08

吳睿(1986—)，女，安徽黃山人，助理研究員，研究方向：高職教育課程建設(shè)，專業(yè)建設(shè)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.03.003

G 712

A

1671-7880(2016)03-0010-03

項目來源：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項課程(CCIT201506004);江蘇省高等教育教改研究立項課題(2015JSJG287)