提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的途徑探究

田永剛 劉建美

英語是九年義務(wù)教育階段的必須課程之一，隨著小學(xué)英語課程改革的深入實施，對于小學(xué)英語教學(xué)有效性的討論和研究也得到了不斷的深入。下面，本文將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際，提出幾點有助于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的看法和建議。

1. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，搭建有利學(xué)習(xí)平臺

俗話說得好：“親其師，則信其道”，只有良好的師生關(guān)系，才是搭建有利學(xué)習(xí)平臺的重要前提，因此，作為英語教師，在具體教學(xué)中，要注重深入學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的思想動態(tài)，構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系，拉近師生之間距離，形成良好的師生關(guān)系，為打造高效的英語課堂奠定基礎(chǔ)。首先，教師要尊重每一位學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生平等交流，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍。其次，教師要在教學(xué)過程中融入自己的情感，用樂觀的態(tài)度影響和感染學(xué)生，達到以情動情的目的。例如，在教學(xué)“Do you like...？”這一句型時，教師可以利用多媒體課件展示相應(yīng)的圖片，并提出問題：“Do you like apples， pears， or bananas？”、“Do you like to eat steamed rice， noodles， or dumplings？”、“Do you like basketball， football， or table tennis？”通過一段時間的練習(xí)之后，再讓學(xué)生自由練習(xí)，可以向自己的同桌提問，也可以小組提問，還可以向教師提問。學(xué)生們紛紛舉手提出問題，有的問：“Do you like me， Miss Chen？”當(dāng)教師回答“Yes， of course.”的回答之后，學(xué)生非常開心，學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲了。

2. 重視英語文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

語言是文化的重要組成部分，不但是語言知識還是技能都與文化密不可分，所以在單詞、短語、句子、段落、語篇等各個層面都蘊含了豐富的文化內(nèi)涵，例如，我們對于“old”和“young”的理解就與英語國家存在一定差異，在我們的認知中，“old”往往是能力與經(jīng)驗的象征，是需要令人尊敬的；但是在英語國家，“old”往往與“無用”、“衰老體弱”聯(lián)系在一起，所以他們對于“old”較為敏感；我們認為“young”是年輕、沒有經(jīng)驗的，但是在英語國家人們的意識中，“young”是年輕有活力，具有創(chuàng)造力和積極性的。所以如果沒有很好的理解東西方文化的區(qū)別，就容易在交流過程中產(chǎn)生誤解。又如，中國人往往以自謙為美，當(dāng)別人贊美說“Your English is very good.”時，如果不懂西方國家的文化，那么就會這樣回答：“No， no， my English is not good.”但是正確的回答方式應(yīng)該是：“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等等。由此可見，為學(xué)生適當(dāng)滲透異國文化是非常重要的，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

3. 抓住有效糾錯時機，引導(dǎo)找到錯誤根源

由于學(xué)生個體之間存在差異性，所以在學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)各種錯誤，作為英語教師，要根據(jù)學(xué)生的錯誤做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，有的錯誤應(yīng)當(dāng)場指出，而有的錯誤需要給予學(xué)生一定的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生及時找出錯誤的根源。比如，在新授單詞時，應(yīng)及時指出學(xué)生發(fā)音的錯誤，以免形成學(xué)生的定勢思維，以后要想再加以改正就比較困難了。例如，在教學(xué)單詞“walk”和“work”時，很多學(xué)生就容易混淆，甚至搞不清楚兩者的正確讀音。此時，教師應(yīng)張大嘴巴，讓學(xué)生找到兩者的發(fā)音區(qū)別，從而形成正確的發(fā)音習(xí)慣。而對于有些知識來說，教師可以允許學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時出錯，并為學(xué)生提供自主探究的機會。比如，在學(xué)習(xí)“He plays football well”此類第三人稱單數(shù)后面跟有動詞的否定句或一般疑問句時，學(xué)生們也許會知道在he的后面加上否定詞dont，但是卻不一定知道應(yīng)該使用doesnt，也許有的學(xué)生知道應(yīng)該使用doesnt，但是卻不一定知道將plays中的s去掉。當(dāng)遇到這種情況時，教師要允許學(xué)生犯錯，并指導(dǎo)學(xué)生找到錯誤根源，只有在實踐糾錯的過程中，才能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，讓學(xué)生知道自己的長處和短處，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

總之，小學(xué)英語教學(xué)必須以學(xué)生的個體特點為出發(fā)點，教師要精心設(shè)計與小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征相適應(yīng)的教學(xué)活動，努力營造寬松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1] 盧小玲. 如何在英語教學(xué)中“以生為本”[J]. 人民教育， 2009（Z3）.

[2] 高桂芳. 小學(xué)英語存在的問題及對策[J]. 教學(xué)與管理， 2007（27）.

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)大張學(xué)校）