英語課堂情境教學(xué)研究

何占雄

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育越來越重視，近些年來，國(guó)家開始進(jìn)行新課程改革，在新課程改革的大潮中，尤其是小學(xué)英語教學(xué)課程改革，小學(xué)英語本身強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的本身出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知事物的水平以及平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐體驗(yàn)中參與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)正好符合這個(gè)要求，然而在小學(xué)教學(xué)中不斷實(shí)踐應(yīng)用中也出現(xiàn)許多問題。本文從情境教學(xué)的相關(guān)定義與現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并從情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂運(yùn)用以及出現(xiàn)的問題展開分析，最后對(duì)情境教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)對(duì)策與建議。

1. 情境教學(xué)的相關(guān)定義

情境教學(xué)其實(shí)就是教師依據(jù)自己的教學(xué)課程與內(nèi)容，與學(xué)生本身的情況相結(jié)合，然后教師運(yùn)用正確靈活的表達(dá)方法，為創(chuàng)建與學(xué)生生活相聯(lián)系教學(xué)場(chǎng)景，使其學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程就把教學(xué)知識(shí)理解并運(yùn)用。教師要結(jié)合自己的教學(xué)課堂環(huán)境與內(nèi)容，從教學(xué)方面來看，教師運(yùn)用情景教學(xué)要貼近學(xué)生本身的生活環(huán)境，來引起學(xué)生對(duì)英語的興趣，把抽象語言變?yōu)榭梢曊Z言。從而讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，使更多的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去接觸體驗(yàn)英語，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

2. 情境教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)運(yùn)用英語情境是在近幾年才開始，剛開始我國(guó)是用幻燈、電影、留聲機(jī)等進(jìn)行情境創(chuàng)建，然后把教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，最終讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)與運(yùn)用。最近兩年學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語越來越重視，促使英語情境教學(xué)不得不進(jìn)一步提升，現(xiàn)在教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，多以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式為主，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而提高教師的教學(xué)效益。

3. 情境教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用

小學(xué)英語教師在英語課堂運(yùn)用情境教學(xué)中，首先要從自己教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，然后自己教學(xué)內(nèi)容要與情境教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，然后借助情境教學(xué)方法來創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)，在情境教學(xué)方法的影響下，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，讓學(xué)生在情境教學(xué)中完成自主學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)英語課堂運(yùn)用情境教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)英語的喜愛，從而開發(fā)學(xué)生的智力。比如，教師在新標(biāo)準(zhǔn)英語二年級(jí)上冊(cè)的《How do you go to school？ 》這節(jié)課中，這節(jié)課共分為四個(gè)單元，第一單元是學(xué)生聽說寫活動(dòng)，教師可以應(yīng)用圖片進(jìn)行情境教學(xué)，圖片情境大概吉姆和大明用公共汽車和小汽車的鳴笛聲進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌謠對(duì)話；第二單元是本課的主要內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置對(duì)話活動(dòng)，圖片情境大概是艾米和玲玲詢問各自上學(xué)的方式，然后艾米詢問玲玲父親上班的方式，還有湯姆的上學(xué)方式。第三單元是教師與學(xué)生的操練活動(dòng)，教學(xué)情境內(nèi)容是學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人分為一組彼此進(jìn)行問答的交通方式；第四單元是學(xué)生自己拓展訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握詢問彼此基本交通方式的基礎(chǔ)上，增加詢問其他人的交通方式。從上述的情境教學(xué)案例可以說明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)英語是從感官開始，因此教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，最好讓學(xué)生在情境活動(dòng)中學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的情境教學(xué)已經(jīng)不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接受了，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的需求主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們自己去探索，因此情境教學(xué)對(duì)教學(xué)課程改革起到了很重要的作用。

4. 情境教學(xué)在英語課堂中存在問題與相應(yīng)決策

4.1 情境教學(xué)在英語課堂中存在問題

（1）趣味性強(qiáng)，偏離主題。有的教師在英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)活動(dòng)中，太按照學(xué)生的興趣而忽略教學(xué)的根本目的，從而偏離了自己的教學(xué)內(nèi)容主題。還有學(xué)生的知識(shí)水平各自存在差異，往往學(xué)生不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)很困難。

（2）創(chuàng)建情境太多，忽略基本語言。在小學(xué)英語課堂中，教師運(yùn)用各種教學(xué)資源來創(chuàng)建豐富的語言情境，有的教師為了提高學(xué)生的興趣大量運(yùn)用圖片，造成學(xué)生接受不過來，從表面看學(xué)生挺活躍，但是往往不能實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換輸出，從而導(dǎo)致學(xué)生來不及消化所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

4.2 情境教學(xué)存在問題的相應(yīng)對(duì)策

（1）利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。教師在英語課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，最好運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都喜歡實(shí)物教學(xué)，比如卡片、玩具、紙張、海報(bào)等物品更能引起學(xué)生的興趣，還有教師可以運(yùn)用五官進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)，所以，教師在情境教學(xué)中要拓展自己的教學(xué)內(nèi)容與獲取途徑，通過多種教學(xué)方法來最大吸引學(xué)生的興趣。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。教師在情境教學(xué)中可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有共享性、開放性等特點(diǎn)，能夠不受時(shí)空限制地進(jìn)行教學(xué)。比如可以通過語音聊天、視屏等進(jìn)行語言交流，還可以通過一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的運(yùn)用英語的能力。

5. 結(jié)束語

綜上所述，本文從情境教學(xué)的相關(guān)定義與現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并從情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂運(yùn)用以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，最后對(duì)情境教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的問題展開分析。最后在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)完全建議，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

劉紅莉， 周瑜. 情境教學(xué)法：英語課堂教學(xué)的探索之路[J]. 中國(guó)科技信息， 2007（09）.

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）