英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展研究

蘭顯芳

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，本文指出了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的意義，并對(duì)阻礙高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原因進(jìn)行了分析，最后從良好的課堂情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展等角度提出了相應(yīng)的解決策略。

1. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的意義

1.1 社會(huì)的多元化發(fā)展需要我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會(huì)的發(fā)展也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，而且隨著對(duì)外交流領(lǐng)域的擴(kuò)大，英語(yǔ)在人際交往和工作中的地位越來(lái)越重要，這種重要性不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)已經(jīng)成為對(duì)外交流的重要手段，更體現(xiàn)在交際和合作中對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性化運(yùn)用，表現(xiàn)在不同領(lǐng)域中的個(gè)性化人才等方面。這要求我們教育者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的需要。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為以后的走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是教育公平的必然要求

教育公平是促進(jìn)社會(huì)和諧的基石，課堂教學(xué)公平是教育公平的微觀體現(xiàn)，而在課堂教學(xué)公平中最基本的要求就是要充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，受精英教育的長(zhǎng)期影響，我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往會(huì)放棄那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，將更多的精力投入到優(yōu)秀學(xué)生身上，這種做法不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，也有悖于教育公平。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在高中階段會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較多的學(xué)困生，如果對(duì)這些學(xué)困生疏于管理，不但不利于他們個(gè)性的發(fā)展，也是教育不公平的體現(xiàn)。

1.3 高中英語(yǔ)課堂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由途徑

素質(zhì)教育要求我們，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和和諧發(fā)展，學(xué)生的智力和體力發(fā)展都是全面發(fā)展范疇，在學(xué)生的智力發(fā)展中，作為英語(yǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要學(xué)科之一，也是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段最長(zhǎng)的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展的影響性不言而喻，所以，從學(xué)生全面發(fā)展的角度，在高中英語(yǔ)課堂中我們必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生的全面發(fā)展必然包含著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺乏學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面發(fā)展是不存在的，只能是理論上的一種假設(shè)，所以這就要求我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原因分析

2.1 情感投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足

已有的研究表明，興趣是最好的教師，這在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中也得到了印證。設(shè)若一名學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂中沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，必然會(huì)導(dǎo)致在課堂中被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生尤其是來(lái)自農(nóng)村的英語(yǔ)學(xué)困生表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情和興趣，這中現(xiàn)象的原因來(lái)自于兩個(gè)方面，一方面是這部分學(xué)生在初中時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就不濃，只是把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)做考入高中必學(xué)的學(xué)科，而當(dāng)真正進(jìn)入高中后，隨著英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的深化和難度的增加，使得這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更感覺(jué)到吃力，愈發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣；另一方面是來(lái)自英語(yǔ)教師方面的影響，當(dāng)這部分學(xué)生由初中升入高中后，高中教師的教學(xué)方法和授課方式與以往初中英語(yǔ)教師都會(huì)有所差異，如果高中英語(yǔ)教師片面追求升學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感態(tài)度的缺失是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足的原因之一。

2.2 教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)學(xué)習(xí)的主要渠道，在這個(gè)主渠道中，教師居于主導(dǎo)的地位，所以英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著直接的影響。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師往往受高考指揮棒的影響，以學(xué)生的升學(xué)為教學(xué)追求的目標(biāo)，所關(guān)注的焦點(diǎn)就是學(xué)生的考試成績(jī)，在這種理念的引導(dǎo)下，英語(yǔ)教師往往會(huì)采取自己所認(rèn)為的簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方式，即傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的手段。顯而易見(jiàn)，這種單一的教學(xué)方式不能適應(yīng)不學(xué)生生的發(fā)展需求，在導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在這種枯燥的教學(xué)方式中也變得蕩然無(wú)存。尤其在這種教學(xué)模式下，學(xué)困生更是難以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單化，致使個(gè)性缺失

良好的學(xué)習(xí)方法是保證學(xué)習(xí)效率的必由途徑，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方式中有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是單詞比較多，也正是由于每一節(jié)課高中的學(xué)生都要學(xué)習(xí)較多的單詞，所以教師非常注重讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶，強(qiáng)調(diào)單詞的學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，單詞學(xué)好了、記熟練了考個(gè)好成績(jī)就沒(méi)多大問(wèn)題了，在這種導(dǎo)向下，高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)變成了對(duì)單詞的記憶，而關(guān)于對(duì)單詞的記憶方式又簡(jiǎn)化成了機(jī)械的重復(fù)背誦和默寫，在這種學(xué)習(xí)方式下，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性的缺失。事實(shí)上由于學(xué)生個(gè)體的差異每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)有所不同，這種差異這也是不同學(xué)生獲得發(fā)展所必需的，但與此同時(shí)這種差異必需遵循一個(gè)前提，就是學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方法也與自己的特點(diǎn)所契合，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法或者所采取的學(xué)習(xí)方法不能很好地適應(yīng)自己的特點(diǎn)，雖然付出很多努力但是成績(jī)未必理想，這種不適合自己學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足的重要原因之一。

3. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，一方面有利于學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)中，也利于學(xué)生能從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。尤其對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生而言，更需要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如可以利用英語(yǔ)實(shí)踐中的熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。高中英語(yǔ)新課程目標(biāo)中要求我們，要培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)和分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，這種能力也是將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)必須具備的能力。我們充分關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，從世界到國(guó)家，到我們身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題，將這些熱點(diǎn)問(wèn)題引入到問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在充分討論的過(guò)程中增強(qiáng)其分析事物的能力，同時(shí)，教師也在學(xué)生討論和發(fā)表自己見(jiàn)解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，又給英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)造了良好的表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.2 合理劃分小組，通過(guò)小組合作幫助英語(yǔ)學(xué)困生 發(fā)展

小組合作學(xué)生是促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑之一。加德納的多元智能理論告訴我們， 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，這啟示我們要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的分組，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)面圍桌而坐的方式展開(kāi)互助合作，依據(jù)組內(nèi)成員遇到的問(wèn)題，采取不同的合作方式，對(duì)于組內(nèi)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，尤其對(duì)于部分學(xué)困生而言，他們會(huì)遇到這種情況，由小組長(zhǎng)指定組內(nèi)的一名學(xué)生幫助輔導(dǎo)可以直接解決問(wèn)題，就是一對(duì)一幫助的形式；對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的較難的問(wèn)題，在一名學(xué)生的幫助下不能得到有效解決，則小組長(zhǎng)參與或者指定2名學(xué)生一起探討，幫助其解決等方式，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和潛能的發(fā)展。

3.3 關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)困生的個(gè)性發(fā)展更應(yīng)該得到教師的充分關(guān)注，英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因不外乎來(lái)自教師教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)落后的具體原因加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，只有采取與學(xué)生相契合的指導(dǎo)方式，所謂對(duì)癥下藥，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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（作者單位：貴州省思南中學(xué)）