引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語寫作方法

孫彩琴

英語寫作教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備英語的寫作能力。英語作為一門語言，它是一種實際的交流工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)到篇章結(jié)構(gòu)、語法和標(biāo)點符號的正確使用，重點是要掌握英語的文字表達(dá)形式和使用文字進(jìn)行寫作的能力。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，需要找到問題根源，針對自己的學(xué)生特點和課程點，不斷地進(jìn)行嘗試、反思和改進(jìn)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作方面有所突破、有所收獲。教師所面對的學(xué)生水平不同，所以課堂活動的設(shè)計重點也會有所不同，教學(xué)過程雖然不是線性工作，但是在英語寫作的實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容方面不會有太大差別，主要可以從以下幾個方面著手：

1. 抓住教學(xué)精要——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別文體

描述文（description）、記敘文（narration）、說明文（exposition）和議論文（argumentation）是英語寫作中常見的四種文體。

描述文主要描寫人物或者景物，記敘文側(cè)重點是紀(jì)實記事，說明和議論兩種問題常用的是在文章中起穿插作用。但是，無論是描述、記敘還是說明、議論，文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都是尊新的以下四個步驟，即：situation problem response evaluation（或result），其中situation指的是事情的背景、環(huán)境；problem指的是所產(chǎn)生的問題；response是對于問題的解決方法；evaluation指的是最終的結(jié)果。

教師可以找一些適合學(xué)生的優(yōu)秀范文或者經(jīng)典的電影片段，讓學(xué)生多讀、多聽、多看，然后進(jìn)行文體分類和評價，從中獲得寫作靈感；讓學(xué)生借鑒或者模仿范文的內(nèi)容、格式進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉描寫手法和細(xì)節(jié)，從而掌握英語寫作文體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

2. Show rather than tell——引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦脤懽骷记?/p>

英語作文的寫作方法在學(xué)生最開始接觸英語寫作的時候就是教師在教學(xué)過程中強調(diào)的重點，無論是漢語還是英語，無論是描寫人物、景物還是事件，作者都不要用文字直白地寫出人物的性格、景物的美麗，而是要通過敘述的方式對描寫的對象進(jìn)行一個說明，然后讓讀者通過文字的概述去自行發(fā)現(xiàn)文字內(nèi)所蘊含的主題，做到Show rather than tell，增加內(nèi)容的可讀性。具體寫作小技巧簡單歸納為以下幾點：

（1） 選擇一個有意義的主題作為渲染對象，烘托意境，添加情感描寫；

（2） 具有一定的邏輯性，如時間、空間等有順序地展開文字描述；

（3） 把文字描寫的過程想象成一臺攝像機，分清主次、由遠(yuǎn)及近、動靜相宜等有機結(jié)合起來，抓住具有特點性的細(xì)節(jié)描寫；

（4） 善于運用修辭手法，在文中穿插明喻、暗喻和對比的手法，增加內(nèi)容的生動性；

（5） 敢于挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍└挥袘騽⌒缘膶υ?，利用人物的對話，展示出人物的身份特點和個性。

學(xué)生想要在英語寫作過程中靈活地運用這些寫作技巧，離不開教師的引導(dǎo)和指點，教師可以選一些范文在寫作課上與學(xué)生共同欣賞、分析、點評。教師還可以通過利用視頻輸入、模仿寫作、小組演示、角色扮演等多種方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何運用文字來生動的體現(xiàn)出文章的中心思想。

除了教師課上的引導(dǎo)和指點以外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)備一個便于攜帶的筆記本，遇到優(yōu)美優(yōu)秀的內(nèi)容堅持摘抄、記誦，長期地積累下去，形成自己的語言系統(tǒng)。

3. 細(xì)心發(fā)現(xiàn)、總結(jié)常見錯誤——引導(dǎo)學(xué)生使用正確的書面用語

與口語非正式語體不同，寫作的書面用語比較正式。寫作中語言的使用必須符合書面用語的要求，但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)學(xué)生的寫作特點發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過程中組織語言時最常出現(xiàn)以下兩個方面的錯誤。

（1） 嚴(yán)重的口語化特征。學(xué)生作文中使用較多的語言形式常常是直譯的漢語口語，明顯過多地使用以we和you引導(dǎo)的主動結(jié)構(gòu)形式，在we或you后過多地使用情態(tài)動詞搭配，幾乎涉及所有核心情態(tài)動詞。過度使用第一、二人稱代詞的現(xiàn)象說明學(xué)生在寫作過程中缺乏隱蔽作者和讀者的意識，過分地強化了作者和讀者顯現(xiàn)度的特征。

（2）帶有母語化思維。學(xué)生在英語寫作中使用的語言帶有母語思維的特點，在語法和用詞方面，有漢語遷移的痕跡，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。其中，用詞搭配方面的問題包括：動賓搭配不當(dāng)、形容詞和名詞搭配不當(dāng)、按漢語意思直譯等。語法結(jié)構(gòu)方面的問題包括：冠詞使用不當(dāng)、名詞單復(fù)數(shù)錯誤、謂語動詞錯誤、主從句使用兩個連詞的錯誤、不恰當(dāng)?shù)腡here be...結(jié)構(gòu)等。

由于學(xué)生的英語寫作水平有限，所以容易受到口語和母語的影響，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行知識導(dǎo)入，與學(xué)生一起從語態(tài)、文化、語言習(xí)慣等因素分析錯誤語句的英漢異同，找到錯誤的問題的解決途徑，攻克錯誤大關(guān)，避免語言分裂，真正地改善和提高學(xué)生的英語寫作水平。

[1] 曹湘洪， 胡燕花， 陳茸. 中學(xué)英語寫作技能與教學(xué)示例[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2015.

[2] 蘭良平， 韓剛. 英語寫作教學(xué)——課堂互動性交流視角[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2014.

（作者單位：甘肅省涇川縣第二中學(xué)）