高中英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

燕君

隨著教育改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教材朝著更加實(shí)用、更加趣味的方向發(fā)展，但同時(shí)給教師的教學(xué)理念及手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及態(tài)度提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師方面

（1） 過(guò)度重視英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育和學(xué)校升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)逐漸向提高學(xué)生做題和得分能力靠攏。雖然英語(yǔ)教材上的知識(shí)豐富多彩，但大部分的英語(yǔ)教師都是把時(shí)間用在講解所謂的考試重點(diǎn)和做題技巧上，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥。教師很少去花時(shí)間研究怎么通過(guò)改善教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只是會(huì)用成績(jī)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這單一的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成和全面素質(zhì)的提高。

（2） 沒(méi)有在課堂上找準(zhǔn)自己的位置。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，不少教師在課堂上依舊把自己擺在主體地位，自己在講臺(tái)上講，學(xué)生被迫接收，更有甚者，為了趕進(jìn)度，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就是在不停地做筆記。這樣的課堂教師的作用僅僅是傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就是復(fù)制知識(shí)、毫無(wú)感情的機(jī)器，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2學(xué)生方面

（1） 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是為了應(yīng)付考試，拿得好成績(jī)。而教師在課堂上又會(huì)滿(mǎn)堂灌，以至于學(xué)生誤以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要自我思考，只要上課做好筆記，課下背誦就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。如果一個(gè)人對(duì)一件事毫無(wú)興趣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，久而久之，必然就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2） 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就只是讀句子、背單詞，更有甚者，早自習(xí)全部都用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是最終效果并不好。究其原因，就是他們只是按常規(guī)的方法有口無(wú)心地死記硬背，并沒(méi)有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)形成合理的方法，也沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，進(jìn)而效學(xué)習(xí)。

2. 針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議

高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容一般都圍繞單詞和句型，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力，可是要想真正提高英語(yǔ)水平，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。可是高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，需要掌握不同的學(xué)科知識(shí)，要想在不耽誤其他學(xué)科的情況下英語(yǔ)有所突破，就需要教師合理安排教學(xué)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師僅僅扮演引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色，教師根據(jù)教學(xué)要求和任務(wù)給學(xué)生安排任務(wù)，使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)有一定的了解，逐步教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（1） 課堂自主學(xué)習(xí)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾用“沒(méi)有詞匯，人們無(wú)法表達(dá)任何事物；沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾”道出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心?？墒歉咧猩鷮W(xué)習(xí)任務(wù)重，用在英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間畢竟有限，在這樣的情況，教師可以合理分配課堂時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人，每節(jié)課在學(xué)習(xí)新單詞和句型前，先讓學(xué)生自己了解新單詞的意思和應(yīng)用場(chǎng)合以及句型的構(gòu)造和使用方法。這樣既可以避免增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，又能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與課堂，在課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高課堂效率。

（2） 課下自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)大綱要求和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，列出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)單詞的句子，幫助其了解新內(nèi)容的同時(shí)總結(jié)單詞和語(yǔ)法規(guī)律，做到舉一反三，并通過(guò)具體實(shí)戰(zhàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為準(zhǔn)則，源于教材而高于教材，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上加入課外內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)基于課本并走出課本，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的輔助材料。這些導(dǎo)學(xué)案可以在課前給學(xué)生發(fā)下去幫助他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在課上與教師積極探討，深刻理解需要掌握的知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高課堂效率。

2.2豐富英語(yǔ)活動(dòng)

想要提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)適時(shí)安排英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，用不同的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教師可以對(duì)每個(gè)單元安排一次教學(xué)活動(dòng)，比如可以通過(guò)制作有創(chuàng)意的英文賀卡，靈活應(yīng)用所學(xué)單詞和句型；可以編排一段有趣的英文故事，通過(guò)學(xué)生演繹既鍛煉口語(yǔ)又增強(qiáng)趣味性；可以收集季節(jié)、月份、節(jié)日單詞，看誰(shuí)可以盡可能地準(zhǔn)確無(wú)誤的讀寫(xiě)出來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，提高學(xué)生記單詞效率，又激發(fā)其記單詞熱情。無(wú)論采用哪種形式，都旨在鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全面提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

3. 總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生自己總結(jié)、規(guī)類(lèi)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而總結(jié)出自己的有效學(xué)習(xí)方法。因此，教師要更新觀念，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。

鈡齊全. 新課程理念與創(chuàng)新[M]. 北京：北京高等教育出版社， 2003.

（作者單位：山東省章丘中學(xué)）