淺談高中英語寫作教學(xué)中的小組合作

張弓長

高中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨著多重壓力，母語的負(fù)遷移，對英語文化背景認(rèn)識的缺乏，文化差異引起的思維差異等給英語寫作帶來更大的困難。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是“近十年來最需要和最成功的教學(xué)改革”，小組活動能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，極大滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)需要。針對學(xué)生在英語寫作中的錯誤和困難，教師可以通過遞進(jìn)式的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快提高英語寫作能力。

1. 以“小組合作”為形式的寫作教學(xué)方法

學(xué)生可以通過不同的場合獲取練習(xí)寫作技能的方法，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注寫作過程又重視寫作結(jié)果并鼓勵學(xué)生依據(jù)不同的體裁進(jìn)行創(chuàng)造性“寫作”，積極開發(fā)學(xué)生的寫作興趣以實現(xiàn)“寫作的習(xí)慣”。

1.1寫作過程和結(jié)果

雖然可對寫作的過程和結(jié)果做出積極干涉，然而在實際教學(xué)過程中，更多教育工作者提倡寫作更應(yīng)注重過程。Ron White和Valeric Arndt曾強調(diào)： “寫作的過程就是重寫、修改，以新的眼光看待作品是文本創(chuàng)作的中心環(huán)節(jié)”。這樣的教學(xué)傾向注重挖掘?qū)懽魉枷雰?nèi)容以及學(xué)生寫作的能動性，強調(diào)反復(fù)修改，努力實現(xiàn)學(xué)生積極參與和相互交流。受到過程作文法影響的教師更關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，在修改中練習(xí)各種寫作技能。然而，現(xiàn)實的寫作過程更復(fù)雜，學(xué)生執(zhí)行審題、起草、檢查、修改、重新起草和正式寫作等各個步驟用時過多，這樣并不符合現(xiàn)階段寫作課堂事實較少的事實。由于時間限制，教師“不得不”忽視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和寫作技巧的教學(xué)，無法區(qū)別不同體裁文章教學(xué)的差異。盡管過程寫作法達(dá)到的結(jié)果伴隨著這些“局限”，教師仍要向?qū)W生介紹寫作過程，并鼓勵學(xué)生完成寫作步驟，因為這些能力對學(xué)生寫作有著非同尋常的意義。

1.2合作活動和自由寫作

寫作是一項充滿想像力的任務(wù)，大多數(shù)人都會對自己的作品感到自豪并希望與別人分享。自由寫作就是以獲取最大程度的自由為前提，充分利用自己的人生經(jīng)歷，更加努力地寫出形式豐富、表達(dá)恰當(dāng)、語用正確的寫作形式，因此能極大啟發(fā)學(xué)生尋找合適的語言描述信息。為了鼓勵學(xué)生感受到“作品自豪感”，教師可以把學(xué)生的作文張貼到班級等公共場所。但自由寫作存在著風(fēng)險：語用錯誤會帶來挫折感和失敗感。因此教師要從幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提供趣味性、簡單的任務(wù)以鼓勵學(xué)生堅持寫作練習(xí)。

無論是自由寫作還是過程寫作法，合作活動可以利用集體的優(yōu)勢使每個參與的學(xué)生都能獲得提高。多人合作能大大提高修改和評價的效果，兩人或多人的討論能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單獨構(gòu)思時被忽視的內(nèi)容，學(xué)生間的交流能確保更大的寫作范圍。通過合作活動，教師能夠顯著地激發(fā)學(xué)生的寫作動機，還能讓學(xué)生廣泛涉獵研究、討論、評價等領(lǐng)域以及強化集體自豪感等。

2. 以“合作學(xué)習(xí)”為中心的寫作教學(xué)步驟

教師在課堂上提供內(nèi)容全面、形式豐富、兼具服務(wù)師生課內(nèi)互動和學(xué)生課外自學(xué)的寫作材料，以激勵性的評估調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓課堂教學(xué)服務(wù)于教學(xué)目的。

Step 1. 關(guān)注標(biāo)點

首先要求學(xué)生閱讀一篇未加標(biāo)點的文章，再結(jié)合錄音，讓學(xué)生充分了解故事的內(nèi)容，然后以小組為單位讓學(xué)生為整篇文章添加標(biāo)點。對比未添加和已添加標(biāo)點的文章后，分組討論標(biāo)點符號的功能，如句號表示一個語義群的結(jié)束等。該活動以學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯邮侄螢槟繕?biāo)，操作過程中需要提醒學(xué)生注意重復(fù)的代詞等。

Step 2. 關(guān)注對不同體裁的評論

要求學(xué)生以小組為單位展示故事、劇本、影像、詩歌等，并將其改寫成陳述性的段落（改寫過程中，學(xué)生將連貫和銜接的知識用于實踐）作為評價。通過小組間的討論達(dá)成最終定稿。這樣多人參與的評價活動激發(fā)討論，使學(xué)生有機會多方面了解所展示的內(nèi)容，獲得不同角度的反饋。這個目的鮮明、極富有趣味性和文學(xué)性的活動能使學(xué)生娛樂之余獲得寫作能力的提高。

Step 3. 關(guān)注自由寫作

簡單的詩歌或書信活動是學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的極其有效的方法，但同時寫作的方向還需局限在清晰的框架內(nèi)。在活動中，首先學(xué)生給一個未曾通信的人寫信，收信人可以是父母、同桌、陌生人等。完成作文后，學(xué)生展示給其他學(xué)生看，并讓對方猜測收信人的身份、寫信的目的等。這樣的交際活動起源于生活實際，關(guān)注的重點是信的內(nèi)容而非語言本身，因此能讓學(xué)生有話可說，從而有機會進(jìn)行自由寫作。

Step 4. 關(guān)注文章的評價和保存

學(xué)習(xí)檔案既能診斷學(xué)生的技能和能力，也能了解學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理定勢和學(xué)習(xí)策略，可以作為很好的評估手段對學(xué)生的習(xí)作存檔并積累。學(xué)生完成作文后，可先對文章的布局、要點、語法錯誤、標(biāo)點等進(jìn)行檢查，再以小組合作的形式對文章進(jìn)行“討論式”修改，重點關(guān)注句式多樣化、行文流暢和隱蔽性錯誤等，這樣的活動讓學(xué)生積極思考，也使錯誤有了暴露的機會。

修改完畢后，學(xué)生整理并收集一段時間內(nèi)的寫作作業(yè)。教師鼓勵學(xué)生保存作業(yè)，其實也在敦促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)并給予其足夠的自豪感應(yīng)對新的錯誤和挑戰(zhàn)。

總之，寫作課堂應(yīng)以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生積極性為依托，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求為手段，以學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為保障，和諧穩(wěn)定地促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。

（作者單位：安徽省臨泉二中）